網絡課件制作標準和規范研究

摘 要 闡述了網絡課件標準化的意義，對國外標準的4種主流標準、7種其他標準和其關系進行了歸納，還對我國的標準的發展、內容以及與國際標準之間的關系進行了論述。

關鍵詞 網絡課件；標準；SCORM

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1671－489X（2006）11-0006-05

Standard and Criterion Research in Network Courseware Making//Li Zhaoting， Zhao Chengfang

Abstract The paper sets forth the meaning of network courseware standard， sums up 5 mainstream and 7 other standards at abroad along with relations， furthermore， it describes our criterion’s development and content as well as the relations with international standard.

Key words network courseware; standard; Shareable Course Object Model (SCORM)

Author’s address Xihua University， 611930， Chengdu， China

引言

伴隨著網絡技術迅猛的發展，以網絡教育為主的遠程教育得到了快速發展，但教學資源的共享和課程系統的互操作性成為影響遠程教育的一個十分重要問題。課件是遠程教育中重要的教學資源，課件庫是網絡教學的前提和基礎。目前，課件制作低水平重復開發現象比較普遍，交流很少，難以達到共享的目的，難于更新、擴展和交流。因此標準化是必然的出路。

1國外網絡課件制作標準和規范

在標準推出以前，由于缺乏統一的技術標準，系統開發商們各行其是，自行設計學習資源和管理信息的格式，每一份學習資源就形成了一個獨立的項目，資源之間不能促成有效的聯系和實行互操作，形成了一個個信息孤島。因此一些組織制定開發的標準，強調學習資源可以透過統一的格式跨平臺、可以真正的達到可重復使用和追蹤學習記錄。

1.1國外主流課件制作標準和規范

1.1.1 AICC-AGR標準

AICC成立于1988年，開始以制定CBT(Computer Based Training)計算機平臺的規范為成立宗旨，然后擴及其他內容；在1993年就提出了CMI(計算機管理教學)互操作指導規范，使得不同開發商提供的局域網教學軟件可以共用數據；1998年又將此規范升級成為適用于基于Web教學的CMI標準。這些規范維持早期開發的訓練軟件能持續使用，并適用于網絡環境，對前瞻性的學習技術與教育應用體現較少。目前AICC的推薦的AGR(AICC Guidelines and Recommendations)被眾多國際網上學習供貨商廣泛使用，成為一項重要的標準。主要包括：CBT教學平臺指南（AGR-002）、DOS版數字音頻指南（AGR-003）、局網版CMI互操作指南（AGR-006）、WEB版CMI互操作指南（AGR-010）、學生用戶導航控制指南（AGR-009）等，其中AGR一010，針對網絡化內容規范，以制定學習組件的送出與追蹤的方式為主，又稱CMI(Computer Managed Instruction)，被各方采用。

1.1.2 ADL-SCORM標準

1997年由美國國防部與白宮科技會聯合推出一個ADL（Advanced Distributed Learning，高級分布式學習）計劃，其目的在確保學習者無論在何時何地都能及時獲取高品質訓練或學習資源，促成學習資源的即時性、再用性、互操作性與耐久性。ADL并不自己制定規范，而是整合既有的規范，并發展測試軟件，來測試廠商所提供的產品是否符合他們提出的SCORM（Shareable Course Object Model，可共享課程對象參照標準）規格。ADL提出最新的標準SCORM，整合了AICC 的CMI規范與內容結構，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging與meta-data XML Binding and Best Practice規范。2004年推出的SCORM2004第2版和2006年2月16日至5月1日正在進行中SCORM2004第3版更進一步整合目前由IMS全球學習聯盟所發展的簡易程序規范(Simple Sequencing Specification)。這項規范提供了一個開放格式，可根據學習者的表現制定課程進度，將為學習者創造個體化的學習機制。

1.1.3 IMS標準

IMS是推動E—learning開放標準的非贏利組織，提出的學習技術系統規范，已經成為一個比較有影響的行業標準。IMS前身是1997年末致力于推動美國大學應用信息科技的EDUCOM（美國校際交流委員會）所推出的IMS(Instructional Management System)項目，于1999年轉型為IMS全球學習聯盟(IMS GIobal Learning Consortium)，專門從事教學系統技術標準的制訂和推廣工作。公開發布的IMS元數據規范是IEEE系列規范中第一個基于Internet的教學體系。

IMS目前共有五種正式規范，包括問題與測驗互通規范(IMS Question ＆Test Interoperability Specification)、內容包裝規范(IMS Content Packaging Specification)、學習資源元數據規范(IMS Learning Resource Meta—data Specification)、企業規范(IMS Enterprise Specification)、學習者信息包裝規范(IMS Learner Information Package Specification)，外界參照最多的是Meta—Data(IMS Learning Resource Meta-dataSpecification)與內容包裝規范(IMS Content Pack—aging Specification)兩項。

每一個規范由3部分組成：信息模型、XML捆綁規范以及最優實踐指南。其中元數據規范是其它規范的基礎。內容包裝規范(IMS Content Packaging Specification)描述的是遠程教育管理系統的數據結構，它用XML定義了一個標準的格式，描述出了遠程教育系統的基率結構，因此有很好的擴展性。IMS學習環境架構見圖3。

1.1.4IEEE P1484

IEEE成立了一個學習標準委員會IEEE-LTSC(Learning Technology Standard Committee)，以促進學習資源的開發、使用、維護及互通為目標，在LTSC的主持下，IEEE于2002年發布了IEEE P1484標準。這一標準涵蓋了很大范圍，包括學習技術，教育和培訓技術，基于計算機的培訓、計算及輔助教學、智能輔導、元數據等。IEEE P1484標準技術系統架構見圖4。

IEEE P1484標準為理解現有和未來的系統提供了一個框架 確定了系統的關鍵接口從而提高互操作性和可移植性。

IEEE的LOM (Learning Object Metadata)標準草案已被納入SCORM 中。由于IEEE與ISO間密切合作， 許多LTSC發展的標準，會被ISO/IEC JTC1/S36升格為國際標準。

1.2 國外其他課件制作標準和規范

1.2.1ISO

國際標準化組織ISO（International Organization for Standardization）于1999年成立了一個子委員會ISO/IEC JTC1/S36，專門從事學習、教育、培訓技術標準的征集、修訂和批準工作。目前已提出了5類標準需求：詞匯術語、系統構架、學習內容、管理系統、協作學習，包括已有6個工作組議案：詞匯術語（烏克蘭）、系統構架（德國）、協作技術（日本）、學習管理系統（美國）、學習者相關活動（英國）、學習對象元數據（英國）。

1.2.2CEN/ISSS

CEN/ISSS（歐洲標準委員會/信息社會標準化系統，European Committee for Standardization/Information Society Standardization System）是歐盟授權發展數字學習相關標準的正式標準機構。從1999年開始運作符合歐洲利益與觀點的數字學習標準，目前致力于國際標準的本土化研究工作。CEN／ISSS的LearningTechnology Workshop 目前除了致力于將IEEE LTSC Learning Object Metadata (LOM)歐化之外，還制定了發展教育模式語言(Educational modelling languages)、歐洲學習分類語匯倉儲(Repository of taxonomies/vocabularies for a EuropeanLearning Society)、高品質電子通訊(A QuarterlyElectronic Newsletter)等目標。

1.2.3EDUCAUSE

由EDUCOM和（美國大學校際交流委員會） 和CAUSE（美國高校信息資源管理與利用協會）于1998年合并而成，以利用信息技術促進高校教育改革為目的。由于EDUCOM在1996年設立了 IMS（教學管理系統）研究項目，后來發展成為非贏利性的IMS全球學習聯合公司，專門從事教學系統技術標準制訂工作。

2001年2月Internet2和EDUCAUSE聯臺工作組宣布了eduPerson規范(Internet2 eduPerson)，原始信息以任何儲存方式和在任何位置都能提供無縫的訪問服務，允許訪問網絡中的信息。eduPerson規范為企業目錄提供一組標準化高級教育屬性，以便于申請和資源的相互訪問。

1.2.4ASTD

ASTD(美國培訓開發協會)是一個大型國際專業團體，專門從事企業培訓技術研究和應用推廣工作。目前正在制訂一個網絡課件證書標準，該標準分為3部分(可用性、技術、教學設計)共32條（可用性部分包括導航、定向、反饋提示、作品鏈接、標記鏈接、幫助信息、易讀性、文本制作質量等；技術部分包括技術要求、媒體安裝、媒體撤除、可靠性、響應性、媒體導出等；教學設計部分包括告知目的、要求應用、獲得注意和保持興趣、維特動機、引導相關知識、舉例和演示、呈示內容、提供應用練習、促進近遷移學習、促進遠遷移學習、提供綜臺練習機會、提供反饋、近遷移反饋、遠遷移反饋、提供教學幫助、評估學習、使用媒體、避免認知超負等。）

1.2.5ARIADNE

歐洲遠程教學創作與銷售網聯盟(ARI—ADNE：AIliance of Remote 1nstructi0na1 Author—ing and Distribution Network for Europe)是屬于歐盟“網絡遠程教育與培訓工程”下的一個開發項目，致力于研制用于制作、管理、重用計算機化教學要素和網絡化培訓課程的工具與方法。在標準化研究方面，已經產生了ARIADNE V3．0教育元數據推薦標準，該標準以IEEE學習對象元數據LOM3．8版為基礎。

ARIADNE主要是歐洲高等教育機構分享學習資源的協會，也有相關之標準活動，最重要的一件工作是制定相當于IMS Metadata的學習內容描述計劃。其規范并已提交IEEE等待核準。ARIADNE Knowl—edge Pool System是全歐洲廣為使用的學習與教課的共同資源，并發展提供課程制作和索引的工具，有時也被昵稱為“歐洲知識庫”(European Knowl—edge Poo1)。

1.2.6DCMI

DCMI都柏林核心元數據首創計劃(Dublin Core Metadata Initiative)源起于1995年3月在美國俄亥俄州都柏林市所召開的研討會，該研討會是為改善信息資源之搜尋所召開，與會人士包括圖書館員、數字圖書館研究者、內容專家以及全文標示專家等。都柏林核心集只是一組描述集，然而很快地便引起全球來自藝術、科學、教育、商業與政府單位等各領域之信息提供者的注意。

都柏林元數據核心集(The Dublin Core Meta—data Element Set)是描述網絡資源之元數據，它的十五個字段是個易用、易懂的資源描述集，可以提升資源在共通性、跨學科領域的使用，且由于使用成本低廉，吸引了廣泛的注意。DC可以對資源做一般性的描述，以求跨領域使用者的了解，也可進一步深入地描述，以提供語意較豐富的描述服務。網絡資源的使用者可以利用DC的檢索詞匯查詢網絡資源，獲得基本的指引；雖然深入完整地找到某一網絡資源必需使用該專業領域的語匯查詢，但是DC這套簡單的描述信息，卻可以帶領網絡資源的使用者注意到其它領域的信息。

DCMI提出了數據對象描述的14項要素，包括Title、Creator、Subject、Description、Publisher、Contributor、Date、Type、Format、Identifier、Language、Source、Relation、Coverage、Rights。

1.2.7NCES—SPEEDE／ExPRESS

美國教育部教育統計中心(NCES：National Center for Education Statistics)于l988年設立了一個稱為“中學后教育電子數據交換標準化”(SPEEDE：Standardization o{Postsec0ndarv Edu—cation Electronic Data Exchange)和“學生與學校永久電子記錄交換”(EXPRESS：Exchange of Per—manent Records Electronically for Students andSchools)的研究項目，簡稱SPEEDE／EXPRESS，結果產生了一套教育電子數據交換標準，并于1 992年經美國國家標準研究院批準成為ANSIASC X12試用標準。該標準后來又經過擴展，共包括7個規范：TS130-學生教育記錄（成績單）、TS131-學生教育記錄（成績單）確認、TS146-學生教育記錄（成績單）請求、TS147-學生教育記錄（成績單）請求的響應、TS132-人力資源信息、TS133-教育機構記錄、TS152-政府統計信息。

此外，SPEEDE委員會還支持一批教育電子商務規范，主要包括：TSl88一教育課程目錄、 TS189一入學申請、TS135一學生貸款申請、TS139一學生貸款保證結果、TS144一學生貸款轉賬與狀態驗證、TS190一學生注冊驗證、TS191一學生貸款預聲明和聲明。

1.3國際標準化組織及其標準體系

2網絡課件標準

2.1 我國的網絡課件制作標準和規范

隨著網絡教育的規模化發展，教育部對標準化建設工作極為重視。2000年11月，組織國內8所重點高校的有關專家開展網絡教育技術標準研制工作， 并成立了教育部教育信息化技術標準委員會，簡稱CELTSC (Chinese e-Learning Technology Standardization Committee)。該委員會同時也是國家信息技術標準化技術委員會的專業分委員會以及國際標準組織ISO JTC1/SC36和IEEE LTCS的團體會員。該委員會以研究、制訂、推廣與教育信息化相關的技術標準為使命。委員會的專家們經過四年的努力工作，提出了一個比較完整的中國現代遠程教育技術標準體系結構，產生了5類共34項規范，目前只有29項。包括指導類、教學資源類、學習者類、學習環境類、教育管理類。具體內容如表1。

這套標準不僅作為現代遠程教育系統開發的基本技術規范，也可作為在網絡條件下開發其他各種教學應用系統的參考規范。

但是由于這套標準大多是直接翻譯IEEE 1484得來，缺乏國內的實際情況，也就是進行本土化進程。另外，國外的標準開發過程有許多企業參與，而國內在開發時是由教育部牽頭成立的一個官方組織，在成立之初沒有企業的參與，而且現在試用的企業也比較少，缺乏大規模試用推廣。盡管CELTSC通過行政手段來推行，也建立了全國性標準測試與認證體系，但是只有企業、終端用戶通過標準受益，才能更好的推行標準。

2.2 CELTSC與國外標準的關系

目前我國的68所網絡教育學院和其他各級各類的網絡教育機構已經成為教育重要支撐，以網絡課件為形式的資源成為重要教學的內容、形式和手段，只有積極發展和規范標準，促進教學資源和教學系統的開發，提高教學資源的共享程度，使得學習系統之間的互操作成為可能，使網絡教育成為提高國民素質和終身教育體系的重要力量。