開發實驗教育資源，提高學生綜合素質

實驗教學是學校教育的重要組成部分，是培養學生良好學習習慣、嚴謹科學態度和實事求是科學精神的主渠道，它為開發學生潛能、培養學生創新精神和實踐能力提供了有力保障。樹德中學是四川省首批國家級示范性高中、四川省中學實驗示范學校，在“樹德廣才”辦學思想指導下，積極探索實驗教學的改革之路，大力開發實驗教育資源，充分發揮實驗場地、設施設備的功效，最大限度的滿足教育教學需要，做到物盡其用，設備功能利用最大化，為學生發展服務，為教育教學的全面提升服務，取得可喜成效。

1 優化教學策略，讓學生在做中學

傳統課堂教師講得多、學生活動少，即使是實驗課，教師按照教材編排進行教學設計，也很難從真正意義上讓學生進行自主學習、合作學習、探索性學習。怎樣讓我們的課堂充滿生機，通過教師有效的教學、學生有效的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提升，成為我們實驗教學的目標。在課程改革即將在高中全面推開的新形勢下，教師們自覺將新課程的理念運用在教學實踐中，積極探索，做了大量嘗試。物理、化學、生物是實驗性很強的學科，教師們結合學科特點，讓學生在做中學的意識越來越強，不少教師自覺開發課程資源，將演示實驗變為分組實驗，讓學生親身感受物質的變化，通過仔細觀察實驗現象，加深對知識的理解掌握，通過動手、動腦，培養學生學科素養，規范實驗操作行為，提高實踐能力。有的教師還對教材進行二次開發，大膽創設問題、計設情景，激發學生去探索、去制作。

案例一：物理教師劉宇在做用“半偏法”測電流表內阻實驗時，改變傳統的教法，講完半偏法測量方法后，向學生提問：“怎樣將電磁表改裝成伏特表？”引導學生大膽猜想，并將問題布置成家庭作業，讓學生課后思索討論，拿出自己的設計方案后再做實驗，同學們積極思索，紛紛交出自己的設計方案。為驗證學生的方案可行性、科學性，教師將收集到的方案歸為六類，讓測量方法相同的學生組合在一起進行探究性實驗，要求各組認真觀察做好記錄，分析成敗的原因，最后再由各組派代表上臺總結。這種方法，激發學生學習的興趣，增強學生合作意識，培養學生創新精神，培養了學生的科學素養。

案例二：化學教師李昌蕓講晶體結構分析與計算課時，為幫助學生理解晶體結構的相關知識，課前在學生中開展動手制作晶體結構模型活動。同學們根據教材上的氯化鈉（立方體、）氯化鍶（體心立方）、金剛石（空間網狀）、石墨（層狀）結構圖動手做起來。制作過程中遇到了許多意想不到的困難。一類情況是不易選到合適的材料，模型要求材料易于加工，能保存長久。學生用乒乓球、橡皮泥、泡沫、土豆、豌豆、雪豆、蘿卜等做材料。所選的乒乓球雖漂亮，但不易鉆孔，泡沫又不易削成球形，豌豆、土豆又易變質等。另一類是操作中的困難，比如在乒乓球上鉆孔很費勁，鉆孔時選擇準確的角度就更困難，否則做出來的晶體形狀很不規則，這需要學生具備一定的空間想像能力和幾何知識，對還未涉及立體幾何的高一學生而言非常困難。同學們通過反復實踐克服重重困難，做出了一件件精美模型。學生用雙色乒乓球做的氯化鈉晶體結構，將泡沫削成球型，涂上兩種顏色做出的氯化鍶晶體結構，用雙色乒乓球制作的二氧化硅晶體結構既美觀又堅固，比買的模型還漂亮。學生通過做模型，一方面加深了對晶體空間結構的理解，另一方面激發了學生的學習興趣和創造力，提高了動手操作能力，增強了同學間的合作意識，培養了空間想像能力。

2 開發校本課程，拓展學生視野

為了提高學生學習興趣，拓展知識面，培養學生的實踐能力和創新精神，學校堅持每周開設二節校本課程。物理、化學、生物學科教師指導學生做了大量探究性實驗?，F我?！陡咧形锢碚n外實驗目錄》已包容了170個不同的課外實驗。教師指導學生完成了課外實驗準備報告100多類，每類報告都包括實驗原理、設計理由、所需器材、預計實驗方案及實驗步驟等。在實驗的基礎上，教師要求學生分析實驗數據，聯系相關知識，完成課外實驗研究報告幾百篇。課外實驗注意引導學生關注生活，運用知識解釋生活現象。如學生在學完氣體實驗定律后，教師選擇了一個常見的泥娃玩具作為知識載體。泥娃下部有一小孔，泥娃被灌水后，水從小孔噴出，泥娃是用泥沙燒制而成的，好似一個小孩在撒尿，十分有趣。教師讓學生從實踐中探究科學原理，再由理論去指導實踐，讓學生設計實驗，探索總結原理，最后設計出兩個噴泉實驗（溫差噴泉和氣壓噴泉）。

化學組教師針對平時教學中學生的問題，歷經兩年多的探索和實踐，開發出校本教材《高中化學實驗教材》的教師用書和學生用書。書中的13個實驗設計，都經歷了學生提出問題→教師反思研究→教師設計→教師做實驗探索→教研組研討分析→教師改進→教師再實驗→學生實驗探究→形成教學設計方案的過程。透視漂粉精、噴泉探究、NO究竟是什么顏色，氫氧化亞鐵的制備實驗探索，鐵釘腐蝕實驗探究等實驗，源于學生的學習問題，致力于培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習興趣，培養學生的化學學科素養?，F該教材已在校本課程中使用，效果好，激發了學生的創造力。如有一位學生觀察到實驗室需要大量的稀硫酸、濃硫酸與乙醇的混合液，而配酸用燒杯作容器，在配制過程中酸液飛濺，很不安全，于是，設計出一種叫“混酸瓶”的裝置，避免危險發生。

3 課題研究，激發教師和學生的創造力

學校以課改為舞臺，以課題研究為載體，開展科研推動型校本培訓，促進教師在研究狀態下工作，教師將教學實踐中的問題上升為課題，有目的、有計劃地開展實驗教學研究，呈現出人人是研究者的良好態勢。如信息技術教師，針對現行教材內容“零起點”，不同學段知識層次的梯度太小，重復和重疊知識較多，不利于高中學生信息能力培養的問題，以課題研究形式對現行教材進行改革立項，建立了《重點中學信息技術課程的開發及研究》課題，旨在以因特網為基礎，探索培養學生信息素養的途徑和方法，形成一套完善的，同時又是開放式的，即隨著信息技術發展而不斷發展的信息技術教學體系，自主開發電子教程，讓全球所有Enternet在線的學生、家長和教師都能不受時間、地域的限制，極為方便地在網上使用該教材學習信息技術課程。教師以解決學生的需求為教學目的，在完成教學大綱要求的基礎上，開發出程序設計、Flash動畫制作、C語言程序設計網絡版教材。學生通過互聯網就可以在網上自主學習。網絡版的特點是形象、直觀、生動，將每一步的學習方法、步驟直觀再現在學生面前，學生可邊學邊創作喜愛的作品，激發了學習欲望和創造力，培養了信息技術素養?，F在，教師們不斷自制出供學生學習使用的新學件。課題不僅從內容教法上進行探索，還開發出一套發展性的評價體系。與傳統的評價方法不同之處在于，該評價體系具開放性、合作性、選擇性，更加強調對學生信息素養、綜合運用各方面知識處理問題的能力和創新精神的培養。學?，F行的信息技術課大大提高了學生的信息素養，涌現出大量學生的優秀作品。競賽成績顯著，近年學生有15人次獲全國一、二、三等獎。課題研究促進教師專業水平的提高，教師每年都有高水平文章獲省、市級獎，郭平安、王丹老師成為省、市信息技術教研活動骨干教師。

作為升學預備學校，樹德中學約80%的學生升入全國重點大學，98%升入本科大學，還培養出大量出類撥萃的尖子學生，近十年，學校有13人獲省、市高（中）考狀元，向清華、北大輸送了近200名的優秀學生。在學科競賽中，奪得兩塊國際金牌，一塊國際銀牌，有20人次學生入選全國冬令營并獲獎，連年有上百人次學生獲全國等級獎。樹德學生進入大學后適應能力強，后勁足，深受高校歡迎。實踐證明，實驗教育助推素質教育，學生能夠在實踐中磨練毅力，陶冶情操，提高能力，提升綜合素質。