新課程改革下的學習觀

摘要 從學生學習的角度出發，論述新課程理念中所表現出的與傳統教學觀念不同的學習觀，以更深刻地把握新課程改革的本質。

關鍵詞 新課程； 學習觀；學生

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A文章編號：1671－489X（2006）11-0004-02

In Terms of Study View of New Curriculum Reformation//Zhao Wenping

Abstract From the angle of students learning， the paper discusses the different outlook of learning which appears in the conception of new curriculum with traditional teaching， so that the reformatory essencecan be held profoundly .

Key words new curriculum; learning view; student

Author’s address School of Education of Southwest University， 400715， Chongqing， China

新一輪的基礎教育課程改革的要點之一是轉變學生學習方式，使學生的學習從傳統的被動學習向自主、合作、探究式的主動學習轉變。這必然引發了整個學習觀的轉變。學習是以學生為主體而自主地建構知識體系和觀念的活動，是學生與書本、社會、自然、生活的對話。學習觀是指人們對學習的認識和看法，是指導人們展開一系列學習活動的思想和觀念。本文著重從學習的主體、目的、內容、方式、時空及評價幾個方面談新課程下的學習觀。

1 以學生為本的學習主體觀

傳統意義上的學習是一種機械的接受式的學習，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視學生的存在。學習目標的制定、學習內容的組織、學習方式的選擇等方面不是依據學生的個性、需要和興趣，而是由教師主觀決定的，學生只是接受知識的容器。人本主義心理學家羅杰斯認為人類生來就有學習的潛能，學習者總是懷著一種心理矛盾渴望發展和學習，所以說學生具有學習的潛能，學生是學習的主人。“學生的需要、動機、目的、意識、認知結構、能力、價值觀等是學習的前提條件和決定因素。”[1]新課程下的學習觀強調學生在學習活動中的主體價值和能動作用，主張學生不是被動消極的客體，而是具有主動性和能動性的學習主體。學生的學習是“我要學”而不應該是“要我學”。因此，要在學習中樹立起學生的主體地位，學習活動的開展要以學生的發展為本，尊重學生的個性，滿足學生的興趣需要。

2 全面發展的學習目的觀

以往的學習觀念片面追求升學率，以知識的獲得為唯一目標，忽視學習方法的掌握和能力的培養。新課程改變傳統過分注重知識的傾向，在關注學生科學素養發展的同時，還關注學生的情感態度、價值觀等方面的發展，關注學生日常生活能力和人文素養方面的發展。在學習中使學生感悟到自身存在的價值，并不斷提升人生生命意義。知識是工具、是手段，發展是目的。學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是運用知識，提高能力，培養情感以獲得全面發展。

3 綜合化、生活化的學習內容觀

新課程倡導的學習的內容不再僅僅是單一化、理論化、體系化、抽象化的書本知識，還應包括書本外的社會生活和自然中的知識，主張學生學習的內容要與生活實際相貼近。

學生學習的是綜合化的內容。首先，不僅僅學習間接經驗，也要學習直接經驗。直接經驗和間接經驗互為基礎、互相促進共同推動學生的全面發展。為此，新課程在原有學科課程的基礎上，加大了活動課程的開設，彌補了沒有把學習直接經驗和間接經驗結合起來的不足。其次，學生的發展是全面的發展，學生的學習是全面的學習，在學習內容上既重視科學性內容的學習，也重視人文性內容的學習，堅持科學與人文的融合。另外，新課程開設的綜合實踐活動課是指在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，其意義在于突破單一的書本知識，而追求綜合化的學習內容。

4 多樣化自主化的學習方式觀

傳統的學習方式單一機械，學生以死記硬背、機械訓練的學習方式應對教師的灌輸。其實，學習不應是教師壓迫下學生被動的“要我學”，而應是學生積極主動的“我要學”。建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。學生是知識和經驗的主動建構者，新課程在實施中倡導自主、合作、探究式的學習方式。

1）自主學習。“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式”。[2]自主學習是一種學生根據自己的興趣和需要而主動的學習活動，能夠培養學生的主體性。

2）合作學習。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，學習是一個交流與合作的互動過程，新課程改革倡導學生之間的合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的方式能夠促使學生互相啟發、互相幫助、共同參與，培養學生的合作溝通的意識和能力。

3）探究學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識，發展技能，培養情感、態度與價值觀。

此外，新課程還強調體驗式的學習，“體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的情感與意識。”[3]它強調學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而更牢固地掌握知識、培養情感態度，提高自身相應素質。

5 終身化的學習時間觀、情境化的學習環境觀

隨著社會經濟的高速發展和知識大爆炸時代的到來，局限在有限的學校教育的狹隘學習時空觀顯然已不能應對社會的高速發展，我們迫切需要終身化的學習，在學校里掌握了學習方法后，走向工作崗位上還需要不斷進行自我學習，“活到老，學到老”樹立終身學習觀。

學習的空間環境也應轉變，改變那種傳統的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況，學生要走向社會、走向生活、走向自然、走向實踐，在社會、生活、自然、實踐中結合一定情境而學習。班杜拉的社會學習理論把行為、個體和環境看作是相互影響地聯結在一起的一個系統，環境與個體的影響是雙向的，既要關注個體因素也要認識到環境因素的重要性。情境化的學習可以激發學生的聯想思維，使其能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，可以使學生很好地掌握和理解知識。新課程加大了綜合實踐活動課的開發和設置，關注學生直接經驗的獲得，強調情境化學習，重視學習者的經驗和環境的互動與協調，重視學生在一定的情境中建構自己的知識和觀念。

6 發展性的學習評價觀

對學生評價的體系要多元化。傳統上只有教師對學習評價，沒有學生參與評價，學生被排除在評價主體之外。新課程主張學生參與到學習評價中來，進行自我評價，倡導學習評價的多元化。學習評價的標準不能單一，要結合學生已有的經驗觀念和建構知識獲得發展的情境展開多樣化的評價。既要評價學習獲得的可量化的知識，也要評價通過學習所提高的能力和培養的情感態度、價值觀等無法量化的內容。既要重視對學習結果的評價，也要重視對學習過程的評價。學習評價的目的是為學生的學習提出發展性的建議，提高學習質量；而不是給學生的學習狀況下死的結論。

參考文獻：

[1]陳時見.課堂學習論[M].桂林：廣西師范大學出版社2003.

[2]靳玉樂.基礎教育課程改革的理論與實踐[M].重慶：重慶出版社2004.

[3]李堅.淺談數學新課程理念下的教學觀和學習觀[J].科技資訊2005（26）.