美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目及對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程的意義

摘 要 在分析美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)以及局限性的基礎(chǔ)上，借鑒其有意義的結(jié)論重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 多彩光譜項(xiàng)目；信息技術(shù)課程；意義

中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2006）11-0067-03

Project Spectrum and Its Meaning to Our National Information Curriculum//Ma Liang

AbstractThe reform of information curriculum for middle and elementary school is one of the most important factors in the curriculum reform .Based on analysis of performing、evaluation as well as shortage of American Project Spectrum， this article recognizes and reconstructs the instructional objects、contents、methods and evaluation of information curriculum for middle and elementary school according to the project’s meaningful results.

Key wordsProject Spectrum ，information curriculum for middle and elementary school ，meaning

Author’s address ITCofQufu Normal University ，276826， Rizhao ， Shandong

1 多彩光譜項(xiàng)目

多彩光譜項(xiàng)目是著名的哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的一個(gè)子項(xiàng)目。它是由多元智能理論的創(chuàng)始人---霍華德·加德納（Howard Gardner）教授和塔夫茲大學(xué)大衛(wèi)·費(fèi)得曼教授（David Feldman）等人共同設(shè)立的。之所以取名為“光譜”是想表示兒童的智能像光譜般多彩、豐富。該項(xiàng)目的進(jìn)行基于加德納教授的多元智能理論和費(fèi)得曼教授的非普遍性發(fā)展理論。

多彩光譜項(xiàng)目的初期目的是為了分析多元智能的八種智能形式在兒童身上的早期表現(xiàn)，幫助識(shí)別兒童的智能形式和智能強(qiáng)項(xiàng)，特別是幫助發(fā)現(xiàn)那些傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”或是“低能”的兒童是否有一些被人們忽略或是還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到的智能形式。多彩光譜項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有獨(dú)特的、與眾不同的能力，都具有一種或多種智能形式，只是每個(gè)人的智能組合不同；對(duì)兒童展示能力的努力給予充分的肯定，建立兒童的自我價(jià)值感；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)幫助他們改善學(xué)業(yè)成績(jī)。多彩光譜課程項(xiàng)目也強(qiáng)調(diào)有效地利用社區(qū)資源進(jìn)行教與學(xué)，把教室拓展到社區(qū)，帶孩子到博物館，提倡到真正的生活里面去學(xué)習(xí)。此項(xiàng)目同時(shí)重視家長(zhǎng)參與對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。^[1]

1.1 多彩光譜項(xiàng)目的實(shí)施

多彩光譜項(xiàng)目的實(shí)施主要是采用主題活動(dòng)的方式。在各種主題活動(dòng)中，兒童能體現(xiàn)有意義的社會(huì)角色或最終狀態(tài)的教材來(lái)激發(fā)其潛在的各種智能的組合。因此，多彩光譜項(xiàng)目根據(jù)不同的智能形式設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)都有其明確的目標(biāo)、活動(dòng)的材料或工具，還有具體的步驟。如在教室中設(shè)置各種各樣的學(xué)習(xí)“角”，如“自然學(xué)家之角”，在這里有許多生物標(biāo)本還有其他素材供學(xué)生觀察，通過(guò)觀察分析可以激發(fā)兒童良好的分析和觀察能力；“故事角”，兒童可以在這里依靠各種教具，充分發(fā)揮自己的想像力來(lái)設(shè)計(jì)自己的故事；還有“建筑角”等等。^[2]

多彩光譜項(xiàng)目還針對(duì)每個(gè)智能領(lǐng)域設(shè)計(jì)各種游戲，通過(guò)觀察兒童在這些特定的游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的智能強(qiáng)項(xiàng)。如針對(duì)數(shù)理邏輯智能的恐龍游戲（主要發(fā)現(xiàn)兒童數(shù)字概念、運(yùn)算技巧等的能力）、公共汽車游戲（主要發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造有用符號(hào)、心算的能力等）、針對(duì)音樂(lè)智能的音樂(lè)創(chuàng)作游戲等。

多彩光譜項(xiàng)目也重視利用社區(qū)資源和博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童到真實(shí)的生活中去學(xué)習(xí)。同時(shí)重視家長(zhǎng)參與對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)兒童的智能形式。

1.2 多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生的表現(xiàn)以系列報(bào)告的形式匯集成冊(cè)。這個(gè)系列報(bào)告記錄分析了兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，依據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)向家庭、學(xué)校、社區(qū)等影響其智能發(fā)展的因素提出如何發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和促進(jìn)弱項(xiàng)。

多彩光譜項(xiàng)目不像傳統(tǒng)的測(cè)量語(yǔ)言和數(shù)理邏輯那樣來(lái)確定兒童的成績(jī)，而是采用“智能展示”的方法來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)在實(shí)際的情景中，如教室、社區(qū)等觀察兒童表現(xiàn)出的各個(gè)智能形式領(lǐng)域的能力以及對(duì)朋友的幫助和社會(huì)的貢獻(xiàn)等。如為音樂(lè)智能提供蒙特索利(Montessori)鈴鐺、為語(yǔ)言智能提供游戲、謎語(yǔ)等。

1.3 多彩光譜項(xiàng)目的局限性

多彩光譜項(xiàng)目在一定程度上揭示了兒童的智能形式，其提出的一系列報(bào)告有利于針對(duì)性地發(fā)展兒童智能強(qiáng)項(xiàng)和促進(jìn)智能弱項(xiàng)。不過(guò)，多彩光譜項(xiàng)目也有局限性。這表現(xiàn)在：^[3]

1)必須衡量將兒童過(guò)早分流的危險(xiǎn)和為每一名兒童提供機(jī)會(huì)以做得更好的優(yōu)點(diǎn)之間的利弊。

2)傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言和數(shù)理邏輯領(lǐng)域的思想會(huì)導(dǎo)致家庭不重視視覺(jué)藝術(shù)和音樂(lè)智能的發(fā)展。

3)要求兒童智能全面發(fā)展會(huì)給兒童帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力。

4)多彩光譜項(xiàng)目分析得到的信息是否有用也值得懷疑。

2 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目告訴我們：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到很好的發(fā)展，必須承認(rèn)并開發(fā)各種各樣的智能和智能組合；這就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是“完整的人”，都或多或少地具有多元智能的一種或幾種，沒(méi)有智能高低的區(qū)分，卻只有智能類型的差異。

基于此，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)在認(rèn)知、技能、情感等多個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，克服過(guò)去只過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和技能方面而忽視學(xué)生態(tài)度情感領(lǐng)域方面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最高目標(biāo)。^[4]

1)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域就是要了解和掌握學(xué)生已有的對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和所具有的能力，相信每個(gè)學(xué)生都有潛在地成為信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域“專家”的可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解和掌握信息技術(shù)課的基本知識(shí)和應(yīng)具有的基本技能。

2)關(guān)注學(xué)生的技能領(lǐng)域就是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)鍵還在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其學(xué)到的知識(shí)不應(yīng)僅僅局限在掌握的層次上，要在更深的社會(huì)層次上創(chuàng)造合適的運(yùn)用氛圍充分利用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

3)關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域就是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，了解和明白信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用將會(huì)對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，使學(xué)生們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)信息社會(huì)的合格人才，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。^[5]

教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行為角色，在信息技術(shù)課程中充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)揮的空間，在發(fā)展學(xué)生多元智能過(guò)程中，提升學(xué)生和自身的信息素養(yǎng)。

3 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

多彩光譜項(xiàng)目指出智能既可以是學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，又可以是教學(xué)內(nèi)容相溝通的手段或媒體中介；不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以利用個(gè)體擅長(zhǎng)的智能方式來(lái)進(jìn)行替代表征，以創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生解決問(wèn)題的其他可能途徑。

基于此，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)只局限在傳統(tǒng)知識(shí)講授的層面上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的智能特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以教材為中心，而不局?jǐn)M于教材，靈活設(shè)計(jì)豐富多彩的主題教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)掘和利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能選取教材內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依據(jù)多元智能理論，開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)多元智能綜合課程是非常有必要和有實(shí)際意義的。在實(shí)際的課程內(nèi)容安排和教學(xué)方法實(shí)施上，可以采取以下的原則、方法和步驟：^[6]

1)依據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，靈活選取信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)的主題，活動(dòng)主題開展的最終目的是為了發(fā)展學(xué)生的多元智能和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)依據(jù)選定課程內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定信息技術(shù)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)和信息素養(yǎng)層次，做出初步的結(jié)果分析和可行性分析。

3)基于選定課程內(nèi)容和目標(biāo)分析，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課程開展的活動(dòng)場(chǎng)景和實(shí)施步驟，讓學(xué)生在選定的學(xué)習(xí)情境中，分析并解決問(wèn)題。

4)根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)條件，靈活選取教學(xué)方法，充分利用個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)、WEBQUEST學(xué)習(xí)、PBL學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下先進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)。

5)按照課程目標(biāo)，以提升信息素養(yǎng)和發(fā)展多元智能為最終依據(jù)，運(yùn)用信息環(huán)境下有效的評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程做出評(píng)價(jià)分析，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋，為下一次教學(xué)活動(dòng)的展開積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法

學(xué)習(xí)者的智能存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，只有優(yōu)勢(shì)智能形式的不同，卻不存在智能的高低之分，學(xué)校里人人都是可育之材。不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以利用個(gè)體擅長(zhǎng)的智能方式來(lái)進(jìn)行替代表征，以創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生解決問(wèn)題的其他可能途徑。

多彩光譜項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力，注重利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段而不是僅僅死記硬背其中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或是僅僅為了考試得個(gè)好的分?jǐn)?shù)。在具體的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，以下三個(gè)原則是必不可少的：

1)承認(rèn)學(xué)生的智能差異，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能特點(diǎn)和發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)智能，樹立因材施教和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)觀。

2)要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和“問(wèn)題解決”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、博物館、劇院等社會(huì)場(chǎng)所，鼓勵(lì)他們運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和利用信息技術(shù)工具來(lái)分析和解決真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的問(wèn)題，如怎樣利用Google、Baidu來(lái)解決計(jì)算機(jī)的死機(jī)問(wèn)題、如何利用幾何畫板來(lái)完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中看到的圖形和遇到的問(wèn)題建模等。

3)要鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)等所有因素參與信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程而不僅僅依靠學(xué)校和教師的力量。家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程可以采取兩種方式：一種是像“傳統(tǒng)師徒制”那樣，拿出他們的時(shí)間和學(xué)生在一起“工作”，通過(guò)和學(xué)生一起用信息技術(shù)工具和知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，進(jìn)而完成學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)；另一種是家長(zhǎng)可以不直接參與解決問(wèn)題的過(guò)程，而是給他們以提示或是指導(dǎo)，或是示范一些利用信息技術(shù)解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，出色的學(xué)生便可以從他們的提示、指導(dǎo)或是示范中解決問(wèn)題。^[7]

加德納指出：雖然智能最初是以生理潛能為基礎(chǔ)，但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果；智能在很大程度上存在于人的身體之外······人僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事活動(dòng)的情況是微乎其微的；由此可以看出智能與環(huán)境具有非常緊密的聯(lián)系，智能不能脫離人的實(shí)踐活動(dòng)而存在。而特定的“問(wèn)題”或“任務(wù)”則是聯(lián)結(jié)智能與環(huán)境的橋梁：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中借助信息技術(shù)手段和工具探索解決問(wèn)題的策略和完成特定的任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的多元智能。^[8]

5 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

多彩光譜項(xiàng)目啟示我們要承認(rèn)學(xué)習(xí)者的智能存在個(gè)體差異性，智能評(píng)估應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)際能力，而不應(yīng)該單純依賴傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)或只是關(guān)注學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)；

這就是說(shuō)中小學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)更多地應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生學(xué)以致用的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者在具體的社會(huì)情境中利用信息技術(shù)知識(shí)和工具分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的方向努力，而不僅僅是追求高分?jǐn)?shù)，要注重評(píng)價(jià)方式的多元化和發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

加德納說(shuō)：“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”，人的智能是與人類從事的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，人的智能只有在人的社會(huì)活動(dòng)（即一定的社會(huì)情景）中才能體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)課程而言，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)問(wèn)題情景，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在選定的特定的社會(huì)問(wèn)題情景中觀察學(xué)生利用信息技術(shù)工具和知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并同時(shí)評(píng)價(jià)他們解決問(wèn)題的程度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的多元智能發(fā)展?fàn)顩r和信息素養(yǎng)提升層次。

檔案袋評(píng)價(jià)就是一種注重真實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。加德納教授就認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。^[9]

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