新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問

新課標(biāo)的頒布實(shí)施引發(fā)教學(xué)理念、模式、方法的變革。變革的核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。教學(xué)提問是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段之一，探究教學(xué)提問，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，又能使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施，還能收取最大的教學(xué)效益。筆者認(rèn)為，教學(xué)提問要與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神一致，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力使教學(xué)提問做到以下三利于。

一、利于導(dǎo)學(xué)

所謂導(dǎo)學(xué)就是導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路。思路是指思考問題的方式和過(guò)程，它包括預(yù)測(cè)目標(biāo)、知識(shí)的核心和對(duì)現(xiàn)實(shí)的改造。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。

１．當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，縱向疏導(dǎo)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯示的整體性。格式塔的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為局部的學(xué)習(xí)只能在整體的完成之中，并認(rèn)為注重部分而忽略整體的是畸形的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)方面，尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。在閱讀教學(xué)上，小語(yǔ)專家崔巒、田本娜主張“整體輸入，整體輸出”。若學(xué)生對(duì)一篇文章喪失整體把握能力，那么學(xué)習(xí)的思路就混亂不通暢，學(xué)生多方受阻礙，難以完成閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度縱向疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)從以下兩方面說(shuō)明。

（１）本著“整體輸入，整體輸出”的要求，學(xué)生思路不暢應(yīng)按由整體到部分再到整體的程序進(jìn)行疏導(dǎo)。

整體：引導(dǎo)學(xué)生初讀全文。要么緊扣課題或關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)置懸念，引發(fā)思考；要么創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。目的是讓學(xué)生在問題中整體感知課文，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

部分：引導(dǎo)學(xué)生逐段自讀自悟。或品析詞語(yǔ)提問，或抓詞析句提問，或佳句欣賞提問，或語(yǔ)感訓(xùn)練提問，在全篇的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)謀篇布局等相關(guān)知識(shí)。

整體：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣鳌Ｒ园盐兆髡叩乃悸罚钊肜斫馕恼碌膬?nèi)容，體會(huì)作者的情感。可進(jìn)行回歸課題提問、發(fā)散思維提問、以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對(duì)整篇課文全面、深刻的理解。

教師在課堂提問中，圍繞這一程序進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂教學(xué)不僅思路清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，而且“以讀為主”，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（２）本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，引導(dǎo)學(xué)生參與到初讀、細(xì)讀、精讀、研讀、活讀等閱讀實(shí)踐中。

初讀課文，整體感知，弄清文章“寫什么”；細(xì)讀課文，理解思路，明確文章“怎么寫”；精讀課文，抓住關(guān)鍵，理解文章“為什么而寫”；研讀精彩片斷，品評(píng)文章“寫得怎么樣”；活讀課文，掌握規(guī)律，思考自己“怎樣學(xué)寫。”

２．當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，橫向開導(dǎo)

在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因思路狹窄，很難對(duì)用詞之準(zhǔn)、句式之妙、構(gòu)段之巧有獨(dú)特的體驗(yàn)，這也須教師多方開導(dǎo)，幫助尋找、利用有關(guān)學(xué)習(xí)資源來(lái)拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多側(cè)面思考，廣開思路，激活思維：第一，幫助學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疏忽的重要內(nèi)容。第三，提醒學(xué)生尚未注意的方法?穴如析詞解句和謀篇布局的方法?雪。第四，借助表象、想象、聯(lián)想訓(xùn)練形象思維能力。第五，借助分析比較、判斷、推理訓(xùn)練抽象思維能力。

３．當(dāng)學(xué)生思路偏離時(shí)，目標(biāo)引導(dǎo)

盡管語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課文內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然社會(huì)等等，但有一點(diǎn)必須明確：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，在課堂上，若學(xué)生拋開語(yǔ)言文字，海闊天空地東拉西扯，偏離教學(xué)目標(biāo)，教師要加以引導(dǎo)。否則，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就成了一句空話。

就一篇課文教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生的思路也易偏離中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)抓不住。教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)作為問題提出來(lái)，和學(xué)生共同探討。在探討中，多方引導(dǎo)：扣題引導(dǎo)、扣關(guān)鍵詞句引導(dǎo)、扣精彩片段引導(dǎo)。既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的美，又要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人收獲和社會(huì)價(jià)值。若能如此，教學(xué)效果將妙不可言。

二、利于探究

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。課堂提問要體現(xiàn)這一要求，抓住探究的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。

１．抓疑點(diǎn)促探究性學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，一些字詞句段學(xué)生一讀就明白，若花時(shí)間去提問，會(huì)影響教學(xué)的效率，是一種浪費(fèi)。而另一些字詞句段則不然，學(xué)生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點(diǎn)，教師依據(jù)課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，并確定探究主題。之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分閱讀探究，運(yùn)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題。現(xiàn)以第十冊(cè)課文《跳水》中船長(zhǎng)急中生智救兒子的片斷為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷的局限和對(duì)人物認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化，相當(dāng)多的小學(xué)生不但不知精華所在，反而認(rèn)為船長(zhǎng)不可理喻甚至冷酷無(wú)情，因?yàn)樗脴屆闇?zhǔn)兒子，要打兒子，逼兒子跳水。教師就應(yīng)抓住疑點(diǎn)引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)“船長(zhǎng)為什么拿槍逼兒子跳水?芽他真會(huì)開槍嗎?芽你如何評(píng)價(jià)船長(zhǎng)?芽”而后暗示學(xué)生聯(lián)系家庭生活的骨肉情深展開聯(lián)想，借助朗讀等實(shí)踐手段讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)，最后組織討論，在探討中解決問題——船長(zhǎng)愛子情深，救兒子高人一等，看似無(wú)情卻有情。

２．抓關(guān)鍵點(diǎn)促合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，不熟練到比較熟練的學(xué)習(xí)的過(guò)程。期間必須跨越似懂非懂這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有抓住關(guān)鍵點(diǎn)促合作學(xué)習(xí)，教學(xué)才能形成自主合作的方式，教學(xué)目標(biāo)就能順利達(dá)到。

如第六冊(cè)課文《一束鮮花》在贊美母愛的同時(shí)，也向人們提出這樣的問題：對(duì)母親的關(guān)愛，兒女應(yīng)該怎么做?芽三年級(jí)學(xué)生因生活經(jīng)歷有限，對(duì)抽象的“愛”的感受知其一不知其二，自然對(duì)這一關(guān)鍵性問題似懂非懂。經(jīng)師生共同梳理后把這一關(guān)鍵性問題化解為——“母愛深深，你知多少”。而后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究。教師在此引發(fā)學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，以解決問題。期間教師要表?yè)P(yáng)那些對(duì)母愛感受心細(xì)如絲的學(xué)生，委婉指出對(duì)母愛的感受粗枝大葉的學(xué)生。教師要珍視學(xué)生見解中的合理因素，以及學(xué)生對(duì)母愛的獨(dú)特感受，并積極鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。雖然探究“母愛深深，你知多少”有點(diǎn)抽象，但針對(duì)性強(qiáng)，而且經(jīng)合作學(xué)習(xí)可化抽象為具體，容易讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

三、利于發(fā)展

１．語(yǔ)言的發(fā)展

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)堅(jiān)決摒棄離開語(yǔ)言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，注重對(duì)語(yǔ)言積累和寫法的借鑒。遇到典型的課文，應(yīng)滲透謀篇布局的指導(dǎo)；遇到典型的構(gòu)段方式，應(yīng)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。對(duì)于課文中典型句式和各種修辭方法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還要通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。因?yàn)椋粋€(gè)人語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱緣于他是否儲(chǔ)備了豐富的詞匯量，是否會(huì)靈活運(yùn)用各種句式，是否具有構(gòu)段、構(gòu)篇的知識(shí)等等。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，因此語(yǔ)文課堂提問要在字詞句段篇上重錘敲打。現(xiàn)列舉第五冊(cè)課文《富饒的西沙群島》第四自然段的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。有的全身布滿了彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)也數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

這是文章描寫海底魚多、魚美的精彩片段，采用“總分總”的方式構(gòu)段。段中大量使用比喻句、排比句，用詞準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。教師要想方設(shè)法使它成為全文教學(xué)的“榜樣”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師的提問要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引起教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到理解、欣賞、品評(píng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，使他們受到詞語(yǔ)之美，句式之妙，結(jié)構(gòu)之巧的熏陶。

具體操作如下：首先，師生共同看錄像畫面，聽錄音朗讀，進(jìn)入海底世界情境，教師發(fā)出感慨：這話段寫得太精彩、太誘人了，真叫人大開眼界！以引起學(xué)生的共識(shí)。其次拋出“這么精彩的段落寫什么，怎么寫的，精彩在何處?芽”這一問題。讓學(xué)生充分發(fā)表意見去欣賞去品評(píng)。最終認(rèn)識(shí)：“總分總”結(jié)構(gòu)巧；“……像……”“有的……有的……有的……”等句式妙；“布滿、圓溜溜、成群結(jié)隊(duì)、各式各樣、飄飄搖搖”等詞語(yǔ)美。最后讓學(xué)生用“總分總”構(gòu)段，用比喻、排比等修辭方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣做的目的是讓學(xué)生理解詞句段等相關(guān)知識(shí)，積累語(yǔ)言材料，為運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

２．思維的發(fā)散

新課程目標(biāo)就語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，教師在課堂提問中，應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的問題不能強(qiáng)制或暗示學(xué)生朝既定的“標(biāo)準(zhǔn)”上套，更不能挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，況且語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)化不存在，仁者見仁，智者見智。再以第四冊(cè)課文《清澈的湖水》第四自然段后幾句教學(xué)為例說(shuō)明。

……突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

以上句子既是課文的中心句又是難句。教學(xué)中，教師不應(yīng)急于串講句意，更不應(yīng)把句意固定在一個(gè)模式下。而應(yīng)以切實(shí)提高學(xué)生的理解能力和思維能力為己任，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考：“這些句子告訴我們什么?芽”據(jù)實(shí)踐，這一問題往往能激活學(xué)生思維——有的說(shuō)：“香蕉皮扔到水中，驚嚇小魚，湖水變臟，湖水生氣了?選”有的說(shuō)：“湖水變得滿是皺紋，說(shuō)明湖水老態(tài)龍鐘，沒有勃勃生機(jī)?選”還有的說(shuō)：“為了凈化校園環(huán)境，我們不應(yīng)在校園亂扔垃圾；為了美化我們的生活環(huán)境，我們不應(yīng)隨地亂扔垃圾。”學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，放飛想象，且言之成理，言之有據(jù)。

３．情感的熏陶

語(yǔ)文課程關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值取向，并把“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”作為重要目標(biāo)之一。文章豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)就是情感熏陶的過(guò)程。為豐富學(xué)生精神生活，振作學(xué)生的精神力量，教師要正確把握學(xué)生心理流向，重視學(xué)生主體的參與，通過(guò)提問來(lái)調(diào)控課堂情趣氛圍。現(xiàn)以第十冊(cè)謳歌人性美的課文《放棄射門》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)提問來(lái)調(diào)控課堂情趣氛圍，以便使課堂教學(xué)更好地抓住人心、深入人心、打動(dòng)人心。

（１）抓住人心需感性認(rèn)識(shí)入手。學(xué)生對(duì)足球明星福勒人性美的的認(rèn)識(shí)是通過(guò)福勒放棄射門，放棄一次成功的輝煌具體可感的形象直接感受領(lǐng)悟的。教學(xué)中，教師借助多媒體課件展示比賽的精彩、福勒球技的高超，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，并提出問題“你能找出描寫比賽精彩以及福勒球技高超的句子嗎?芽”

（２）深入人心要理性思考介入。學(xué)生被福勒表現(xiàn)出的人性美深深震撼，既不是作家通過(guò)作品直接告知，也不是教師通過(guò)講解告訴學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立的思考與理解。教師的提問就要觸發(fā)學(xué)生自覺能動(dòng)地思考：“獲勝的意義如此重大！在有機(jī)會(huì)獲勝的情況下，福勒為什么要放棄射門?芽”“面對(duì)主裁判對(duì)西曼的判罰，福勒為什么向裁判再三解釋，請(qǐng)求裁判收回處罰?芽”經(jīng)多角度多方面思考與理解，學(xué)生自發(fā)找到答案——福勒表現(xiàn)出的人性美就深入學(xué)生的心靈。

（３）打動(dòng)人心請(qǐng)實(shí)踐活動(dòng)加盟。豐富的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生具體而深刻的體驗(yàn)，以提高學(xué)生的人文意識(shí)和審美情趣，升華學(xué)生的思想情感。本人認(rèn)為《放棄射門》教學(xué)可開展兩方面的實(shí)踐活動(dòng)。第一，動(dòng)態(tài)課件模擬１９９７年３月２４日這場(chǎng)英超足球聯(lián)賽，教師引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)觀眾的身份參與到緊張激烈的足球比賽的觀賞中，讓學(xué)生超越時(shí)空想象“福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎?芽”因?yàn)樯鷦?dòng)形象的畫面容易打動(dòng)學(xué)生，所以學(xué)生就能更好地領(lǐng)略賽場(chǎng)中福勒所表現(xiàn)出的風(fēng)范和人格魅力。第二，給學(xué)生足夠的時(shí)間，從課文整體情境中感悟、品味作品。在聲情并茂的朗讀中真切領(lǐng)悟福勒那震撼人心的人性美，從而獲得愉悅和美感。

（參考文獻(xiàn)本刊略）