“留守孩子”心理障礙的調查與研究

一、問題的提出

隨著外出打工人員的不斷增多，“留守孩子”也越來越多。這些孩子絕大多數都存在不同程度的心理障礙，直接影響著他們的心理素質和智能發展。因此，作為教育工作者應正確分析和掌握這些學生心理障礙的主要因素及形成原因，切實關注“留守孩子”的健康成長，幫助他們克服各種心理障礙，形成健康心理，有效地提高學習質量。

二、調查方法、對象及結果分析

１．調查方法為問卷法、測驗法、評價法、座談法等。

２．調查步驟及對象

第一階段：隨機抽樣本校二至六年級學生，每個年級抽２個班，共１０個班３４０名學生進行調查。

第二階段：在１０個班中有針對性地抽取具有典型心理障礙特征的５０名“留守孩子”進行調查。

３．結果分析

第一階段調查結果反映出：３４０名被試學生中，７８％的學生在性格、心理、情感、交際、意志力及學習興趣等方面僅存在一般性的問題，不構成心理障礙。但有２２％的學生已構成心理障礙特征，其中“留守孩子”約占６６．７％。

針對第一階段的調查結果，我們將心理障礙較明顯的５０名“留守孩子”選出，分別進行了情緒障礙和行為障礙的分類調查。最終，我們把“留守孩子”產生典型心理障礙主要因素結為六個方面：(１)內向孤僻；(２)情感冷漠；(３)自卑懦弱；(４)逆反心理；(５)自控能力差；(６)交際能力差。

通過調查，我們發現“留守孩子”心理障礙的形成與以下幾個方面關系密切。

（１）家長外出時間越長，學生的心理障礙越嚴重，在自控能力和交際能力方面表現得尤為突出。

（２）“留守學生”的心理障礙與監護方式也有著十分密切的關系。寄養監護比隔代監護的學生心理障礙嚴重，而無人監護的學生比又比寄養監護的學生心理障礙嚴重。

（３）父母均在家的非“留守孩子”在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的“留守孩子”，而單親外出“留守孩子”在這方面又顯著高于雙親外出的“留守孩子”。

（４）學生的學習成績與其心理障礙的嚴重程度為負相關關系。即學生心理障礙越嚴重，其學習成績越差。

三、形成原因及后果

１．親情缺失、情感冷漠

“留守孩子”最嚴重的心理障礙是親情的缺失。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺茫，有的孩子甚至數年見不到爹娘。在漫長的期盼與等待中，爸爸媽媽對許多孩子而言很大程度上僅僅是個稱謂，記憶中父母的音容消逝殆盡。“留守孩子”從小缺少父母關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，容易出現性格缺陷和心理障礙。

２．監護不周、重養輕教

這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養在親戚或朋友家中，有的根本就無人監護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述，存在著一定的優勢，但還是弊大于利的，因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛，疼愛有加，但教育不足。親戚朋友由于精力不足、責任心有限，更是無法嚴格教育孩子。調查中，有６５％的“留守孩子”不愿意與代養人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話，與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰，許多孩子缺少自律意識。

小學生一旦形成某種心理障礙，勢必會帶來以下幾個方面的消極后果：一是厭學、逃學，甚至輟學傾向比較明顯，喜歡進桌球室、網吧和游戲廳，學習成績急劇下降；二是性格異化、孤僻、冷漠，缺乏愛心和交流的主動性，不易溝通；三是脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆；四是精神空虛，尋求刺激，早戀現象比較普遍；五是道德品行有失水準，文明、禮貌、衛生較差，小偷小摸屢見不鮮。

四、尋找對策

“留守孩子”問題已成為當前我國社會轉型時期的一個獨特問題，關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。因此，應當從學校、家庭、社會三個方面共同為“留守孩子”創建一個美好的明天。

１．社會撐起蔚藍的天空

關注“留守孩子”的成長，就是關注祖國的未來，是全社會的事，因此，全社會應該行動起來，共同為“留守孩子”撐開一片蔚藍的天空。

(１)雖然義務教育法早有規定，每個人都有平等的受教育的權利，但在不少城市，幼兒園、學校往往仍然以“戶口不在本地”為由，拒絕接受農民工子女，要么雖然勉強接收，但又要求家長繳納昂貴的贊助費、借讀費，設置種種不合理的高門檻，讓他們望而卻步。因此，關心留守孩子，最根本的是要關心農民工，逐步取消各種不合理不公平的限制，更多地為進城務工人員子女創造在城市受教育的機會。

(２)通過各級政府、教育行政部門實施，組織教育和培訓，提高“留守孩子”監護人的文化水平，轉變思想觀念和教育方式；或者通過社區、村委會等社會機構實施，與“留守孩子”的家庭建立聯系與合作，通過印發關愛農村孩子倡議書等形式，使社會各界都來關心“留守孩子”，形成政府、社區(村)、學校、家庭四級聯動的關愛網絡。

(３)通過青少年活動場所，組織“五老”(老干部、老教師、老戰士、老模范、老專家)對他們開展形式多樣、生動活潑的思想教育，關心他們的學習、生活，幫助他們排除種種心理障礙，培養他們的興趣和熱情，使他們具備堅強的意志，良好的心態，穩定的情緒，以適應時代和社會發展的需要。

２．學校揚起生命的風帆

關注“留守孩子”的心理困境，學校義不容辭。學校應該從健全機制上著手，給他們的心田注入清泉活水，催開他們的理想信念之花，健全他們獨立的人格，使他們揚起生命的風帆，不斷超越自我。

(１)建立每個“留守孩子”的檔案和聯系制度，在開展調查研究的基礎上，摸清“留守孩子”的底數。

(２)建立教師“代理家長”制度，讓有條件的教師成為“代理家長”，并相應地承擔起“代理家長”的職責。

(３)實行“留守孩子”、“談心日”制度，通過正面引導，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞并養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。

(４)將心理咨詢、心理矯正活動制度化，針對一些“留守孩子”的品德行為偏差和心理障礙問題，開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育。

(５)開設親情電話、書信交流及定期召開“留守孩子”及其監護人座談會。

(６)建立應急機制，以確保“留守孩子”在安全的環境中成長。

３．家庭架起心靈的橋梁

“留守孩子”的父母及其他監護人，對“留守孩子”的養育與教育至關重要。祖輩對孫輩的教育，則要跟上形勢、轉變觀念，做到嚴愛結合，不能嬌生慣養。父母外出務工不等于可以對孩子撒手不管，父母應盡量多與孩子聯系，經常通過電話、信件等形式，了解自己孩子的學習、生活情況，多跟監護人和老師聯系，及時了解孩子的動態，多關心孩子的身心健康，盡可能利用務工淡季多回家與孩子見面，以增進和子女之間的感情，加強與孩子的心理溝通，建立良好的親子關系。父母雙方最好要有一方在家，對孩子進行必要的教育和督導。兩代人要共同努力，營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。只有這樣，才有可能確保“留守孩子”在全面發展的沃土上健康茁壯地成長。