教室座位的教育作用

學校是培育人的場所，學校中的一切設施都是重要的教育資源，都具有一定的教育影響。教室座位是一個備受關注但又常被誤用和濫用的教育資源。家長為了給孩子爭得一個好座位，四處托關系、找熟人或憑權力給老師“打招呼”、送禮。社會輿論呼吁教育公平，要求把座位的選擇權交給孩子，讓孩子們像坐公共汽車那樣，“自選座位、先到先坐”。老師為了鼓勵學生學習上進，把座位當作一種獎懲措施，按學習成績或綜合素質評分來安排座位。

以上這些愿望和做法的背后都蘊涵著一個基本的價值取向，即教室座位有等次優劣之別。一旦這種思想為多數學生所認同和接受的話，為追求體現“尊貴”的座位，他們會不擇手段，成功者洋洋自得，自以為是，失敗者自卑自賤，破罐破摔。這無疑將影響到學生身心的健康和諧發展。

其實，在教育心理學意義上，座位只是教學環境因素之一。教學環境有狹義和廣義之分。狹義的教學環境指教學活動所依賴的物理環境，主要包括教室、講臺、講桌、黑板、座位、課桌、椅子、窗戶、光線、照明、顏色、溫度、濕度、聲音、通風等；廣義的教學環境除了物理環境之外，還包括學生群體、師生關系、學生之間的相互了解程度以及班級學習風氣的濃厚等。因此，單純孤立地來看待座位，是無所謂好壞的。座位的好壞取決于學生個體的生理和心理特點是否與其教學環境獲得最佳匹配。只有獲得最佳匹配，才能使學生以較少的心理和生理能量獲得較高的認知活動效率，也只有這樣，學生個體才能與同學、老師建立和諧的伙伴關系，促進其學習動機、情感、態度、價值觀的健康發展。

教師特別是班主任，是教室座位這一教育資源的主要支配者，應該在座位安排上有自己的主見和認識，切不可人云亦云或屈從于某些壓力。教師只有在充分認識和了解座位的教育影響作用的基礎上，做到靈活、合理、有效地利用這一教育資源，才能真正發揮教室座位為素質教育服務、為促進每一個學生全面發展服務的功能。目前我國多數學校的教室座位安排是傳統的縱橫排列式，也有的叫秧田式，下面擬從三個角度來談談秧田式座位安排該如何達到最佳匹配。

一、從教師與學生的關系角度來說，秧田式有利于教師在課堂上的權威講授和對課堂活動的有效監控

教室是重要的物理環境之一，它為教與學提供了活動空間。講臺、講桌、黑板附近的空間主要是教師活動區，屬于開放式的，高高的講桌及其后面那一塊高出教室地面的講臺，自然地與學生的座位所在地相隔開，突出了教師的權威性。而學生的座位排列區卻是封閉的，不但規范著他們要一致面向黑板和老師，而且無形中強化了他們遵從或順從教師言行的心理認同。有研究者把教師在講臺上對學生施加影響稱為壓力源，把教室前幾排、中幾排和后幾排的座位區分為高壓區、中壓區和低壓區。一般來說，教室監控對于前排和中排學生所帶來的壓力較高，教師可以有意無意地利用眼神、表情、舉止、語調將自己的關注和期望傳遞給學生，提示學生要積極支持和配合教師的教學。而對后排來說，壓力明顯減弱，得不到教師的有效暗示和及時反饋。但這并不等于壓力大的前排就是好的，壓力小的后排就是差的。座位好壞的關鍵是學生的具體情況是否與其環境達到最佳匹配。比如，成績特別好的學生、喜好獨立思考的學生就適宜坐在后幾排，因為他們對教學內容掌握得快，喜歡深入思考老師沒講到的內容，坐在后排受教師的牽制小，獨立思考的空間大；好表現自己的和不善于交際的也適宜坐在后面，有利于發揮所長，克服所短；而學習成績較差的、責任心不強的、好動易分心的、自卑害羞的學生則適宜坐在前幾排，壓力大，有利于他們注重自身形象，集中精力聽課和樹立自信。

二、從學生之間的關系角度來說，秧田式有利于學生集中精力學習系統知識

學生之間前額對后腦，左肩靠右肩，可以減少他們的視線聯接和彼此交往，不易分心。但是，也正因為這一點，學生的交往范圍受到了一定的限制，一般只發生在同桌的兩個同學之間以及前后左右的幾個同學之間。一旦這幾個人之間缺乏交往的基礎或發生了隔閡，那么這種范圍狹隘的交往也將難于進行。這樣對學生的人格完善、能力培養、知識掌握和社會性發展都難于起到積極的促進作用。學生之間的人際關系和交往受著學生個體特點的支配和調節，教師可以在充分了解學生的基礎上遵照民主原則和互補原則進行座位安排。所謂民主原則，是指每個學生都有選擇座位的自由，教師把選擇座位的主動權交給學生，但并不等于把選擇權交給學生，任由他們先到先坐，也不是任由學生去集體商議制定某些規則，如按高矮排列、男女同桌、每星期或每個月前后左右調換一次等，然后遵照這些規則安排座位。而是先讓學生提出對某個座位的申請，教師在宏觀考慮和把握各種因素諸如學生的個頭高矮、視力和聽力好壞、學習成績、人際關系等以后，視其理由充分與否再與其同桌及鄰桌逐一商議，并做出決定。值得提出的是，教師最好不要隆重召集相關學生進行共同評議，這樣，難于真實把握學生之間的微妙關系，從而影響決斷的民主性和合理性。所謂互補原則，是指根據學生的學習成績好壞、學科愛好差異以及自控能力強弱、互助能力高低等個性特點進行座位編排，使他們的學習心理和個性達到一定的互補。這種互補不是任由學生自行尋找伙伴的互補，而是教師引導下的互補。

三、從學生與物理環境的關系來說，秧田式能有效利用教室空間，滿足班級授課制的高效率要求

秧田式中每個座位與講臺和黑板的空間距離和角度的不同是客觀存在，座位是否靠近窗戶、是否靠近教室入門、是否靠近墻壁，以及由此帶來的光線和通風程度的差異也是客觀存在的，但這并不等于學生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應的機會就會因此而受到影響。學生在課堂學習上的差異，主要取決于教師的授課風格和學生的個性特點。如果教師的授課聲音很小，板書潦草，提問總是集中在幾個同學之間，或者學生本身就厭學或有自卑心理，那么空間位置的差異會對學生的學習產生一定的影響。但是，一般來說，教師的聲音、眼神都會遍布教室的每一個角落，板書也會力求清晰到讓每個同學都能看清楚，這是對教師的最基本要求。因此，在同一個教室內，學生座位的空間位置差異與學習的關聯性不大，但給學生所帶來的心理暗示作用卻不容忽視。對生性敏感的人，教師最好讓他們背靠墻壁，或側靠墻壁，或側靠不是過道邊的那一面窗戶，這樣可使他們獲得踏實和安全感，否則，老師和同學的的走動會攪得他們心緒不安。對于缺乏信心、易慌張的，可以讓他們坐在前幾排的中間區域；對于生性不好動的，可以讓他們坐教室前后靠門邊的座位；對于冷漠、缺乏學習興趣的，可以讓他們坐在第一排；對于有點神經質的學生，則最好不要讓他們坐在教室大梁或吊燈的正下方，這樣會增加他們的緊張情緒；對心事重重、遇事容易悲觀的學生，應該盡量安排在光線充足、人氣旺的位置，比如靠前門或靠走廊窗口下的座位。

總之，座位編排既是一門科學，也是一門藝術。教師應該從多方面去考慮座位的教育作用，充分發揮它的育人功能，千萬不要僅僅為了節省個人精力而按照事先制定的規則編排座位。

參考資料

[１] 李伯黍， 燕國材．教育心理學．上海：華東師范大學出版社，２００２．

[２] 施良方，崔允漷．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，１９９９．

[３] 傅道春．教學行為的原理與技術．北京：教育科學出版社，２００１．