“自下而上”形成課題 “自上而下”推動(dòng)教研

隨著校本教研的日益深入，以課例為載體的教學(xué)研究氛圍日漸濃厚，人人爭(zhēng)上研究課，周周都有公開(kāi)課，月月必有面向輔導(dǎo)區(qū)的開(kāi)放式課堂……尋求自身專業(yè)的發(fā)展正在成為教師的一個(gè)共識(shí)和不懈追求，且這種趨勢(shì)正呈燎原之勢(shì)在蔓延、燃燒。究竟是什么，喚醒并點(diǎn)燃了大家如此的熱情和激情呢？

“自下而上”形成校本教研的研究專題

審視現(xiàn)狀

研究應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始。真實(shí)的研究基點(diǎn)來(lái)自毫不留情的審視：我們現(xiàn)今的課堂，離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的究竟還有多遠(yuǎn)？

我們對(duì)常態(tài)下的課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果讓人深思：課程改革走到今天，各種新理念、新說(shuō)法在耳熟能詳中幾乎可以脫口而出的狀態(tài)下，我們很多的課堂不是曲解異化了新理念，就是“依然在重復(fù)著昨天的故事”。

尋求本因

我們很多老師在觀念上開(kāi)始接受、認(rèn)同這些道出了教育教學(xué)某些規(guī)律的新理念新思想，而在操作時(shí)，當(dāng)新的理念要體現(xiàn)到日常的教學(xué)行為中去時(shí)，由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的解答可以借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以參照，于是在不同的課堂里，演繹出了不同的“自主”、不一樣的“對(duì)話”、多元的“價(jià)值觀”……因?yàn)椋堇[者是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特的生命差異的老師。

可以理解的原因并不等于可以放棄去追尋教學(xué)的本源，追求理念的真諦。我們需要投身于教無(wú)止境的研究活動(dòng)中，需要通過(guò)課題的引領(lǐng)，凝結(jié)集體的智慧來(lái)作深入、細(xì)致、確切的探討，從而為課堂教學(xué)改革尋到一條出路。

征集問(wèn)題

我們下發(fā)校本教研的問(wèn)題征集表來(lái)了解、征集教師“自己的問(wèn)題”、課堂中“真實(shí)的問(wèn)題”。這個(gè)過(guò)程，既是為了尋找真實(shí)的研究基點(diǎn)，也是在激發(fā)著教師以“當(dāng)事人”的態(tài)度參與介入到校本教研中來(lái)的熱情和興趣。

條線梳理

在反饋中，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自于教學(xué)一線的問(wèn)題多而雜且層次不一，于是及時(shí)組織骨干教師進(jìn)行梳理，篩選出一些比較共性的問(wèn)題，如“‘用教材教’怎么處理”，“怎樣做才是工具性和人文性的統(tǒng)一”，“體驗(yàn)的有效性該如何把握”，“小組合作有必要嗎”……透視這些問(wèn)題的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)教師共同的茫然——新課程的理念落實(shí)到實(shí)踐層面上究竟該如何把握？

組建網(wǎng)絡(luò)

追求理念與實(shí)踐的“和諧交融”，期待課堂教學(xué)的高效、完美，成了我們校本教研的方向與目標(biāo)，“走向和諧、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”這一個(gè)總課題油然生發(fā)。圍繞總課題，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)科特征，在教科室的幫助下，我們又形成了一系列本階段的子課題。這個(gè)根據(jù)我校實(shí)際，“自下而上”組建起來(lái)的簡(jiǎn)單的階段性課題網(wǎng)絡(luò)，使我們的行動(dòng)有了具體的方向：

總課題：走向和諧、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

低年級(jí)語(yǔ)文：情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

中年級(jí)語(yǔ)文：話題設(shè)計(jì)的有效性研究

低年級(jí)數(shù)學(xué)：操作活動(dòng)的有效性研究

中年級(jí)數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的有效性研究

高年級(jí)數(shù)學(xué)：自主探究的有效性研究

英語(yǔ)：情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

高年級(jí)語(yǔ)文：小組合作的有效性研究

綜合類課程：拓展延伸（行為作業(yè)）的有效性研究

“自上而下”推進(jìn)校本教研的具體行動(dòng)

校本教研研究課題的形成，我們強(qiáng)調(diào)“自下而上”，在課題具體落實(shí)到行動(dòng)時(shí)，我們卻以“自上而下”的方式來(lái)推進(jìn)著。

形成共識(shí)

形成共識(shí)是研究順利開(kāi)展的前提，而學(xué)習(xí)是首選的途徑。校長(zhǎng)、中層干部集中時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)、明確了校本教研的概念界限、目標(biāo)要求及操作導(dǎo)向，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到，校本教研對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校一項(xiàng)必須常抓不懈的日常工作。

組織策劃

熱情和激情所帶來(lái)的能量畢竟是有限的，制度的確立才是校本教研持續(xù)運(yùn)行的保證。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們精心組織策劃，進(jìn)一步完善和規(guī)范了校本教研的管理、運(yùn)行機(jī)制，融制度管理、目標(biāo)管理和過(guò)程管理于一體，加強(qiáng)了校本教研活動(dòng)的正常化，規(guī)范化。建立中心教導(dǎo)處、教科室校本教研負(fù)責(zé)制，年級(jí)和教師個(gè)人的校本教研實(shí)踐制。

示范培訓(xùn)

課題要落實(shí)為行動(dòng)，必須使大家從心底里接受與認(rèn)可、意識(shí)上明確與清晰，行動(dòng)上有具體參照才行。于是校長(zhǎng)、中層干部親自指導(dǎo)參與“實(shí)驗(yàn)田”低年級(jí)組的教研，待時(shí)機(jī)成熟，安排了一次全輔導(dǎo)區(qū)的名為“校本教研，我們?cè)谛袆?dòng)”的研討活動(dòng)。先由低年級(jí)組提供了一個(gè)校本教研的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)（提供課例、圍繞“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”這一專題評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)）；而后借助著鮮活的活動(dòng)場(chǎng)景，我（校長(zhǎng)室主管教學(xué)教研）做了一個(gè)名為《校本教研，我們?cè)谛袆?dòng)》的講座，在這個(gè)講座里，既有宏觀的對(duì)校本教研概念范疇的剖析和明確，也把我們學(xué)校具體實(shí)施的課題方案與實(shí)踐計(jì)劃向老師一一闡明。

理論先導(dǎo)

沒(méi)有理論的引領(lǐng)，實(shí)踐只能是低層次上的徘徊，實(shí)踐的超越性在很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。圍繞課題，我們教導(dǎo)處教科室學(xué)習(xí)在先，而后組織教師進(jìn)行了一系列相關(guān)的理論研討：每周一次，精選內(nèi)容組織集體學(xué)習(xí)；每月一期，把教師的理論學(xué)習(xí)心得在教研論壇匯總；每學(xué)期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書(shū)沙龍進(jìn)行討論；其間還不定期的下發(fā)一些或經(jīng)典、或具有時(shí)代特征的內(nèi)容，鼓勵(lì)老師見(jiàn)縫插針自學(xué)，夯實(shí)自己的理論底蘊(yùn)。

踐行在先

踐行在課堂，收獲也在課堂。為了老師們能在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧，我們組織了不拘一格的活動(dòng)形式盡可能滿足教師不同的發(fā)展需求：個(gè)別指導(dǎo)式、級(jí)部群體式、錯(cuò)層交流式、校區(qū)合并式……在這些活動(dòng)中，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)骨干們既有言傳，更有身教，進(jìn)一線入課堂，聽(tīng)課評(píng)課、上課說(shuō)課、沙龍研討……在一次次的示范活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的引領(lǐng)、期望、關(guān)心、支持，凝聚成了一種無(wú)形的向上的動(dòng)力和壓力，促使著校本教研的蓬勃開(kāi)展。