信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義及要求

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合已成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，不足簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對(duì)于深化學(xué)科教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都具有重要意義。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的積極意義

1 為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源

教師的教充分利用信息化資源，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，整合到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、多媒體課件中，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)議、分析、討論，不僅使教學(xué)的知識(shí)面變得寬廣，而且使一些過(guò)去只能通過(guò)思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀的表達(dá)和處理，讓一些數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景和虛擬情景能得到很好的呈現(xiàn)。

2 有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授和課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，在教師與學(xué)生之間展開(kāi)討論、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：全面利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用阿絡(luò)、通訊進(jìn)行合作討論。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力

教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作，使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)資源的全球共享，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使人們可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無(wú)界限了，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理、自主創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合對(duì)教師的要求

1 要求教師轉(zhuǎn)變觀念

教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與課程整合的制約性因素，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將成為促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的根本性因素。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主要活動(dòng)者，教師是引導(dǎo)者。

2 要求教師轉(zhuǎn)換角色

隨著信息技術(shù)的不斷滲透，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物了，取而代之的是學(xué)習(xí)者。教師扮演的角色主要是教學(xué)資源的選擇者、開(kāi)發(fā)者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)群體的組織者、幫助者，學(xué)習(xí)群體交流活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

3 要求教師不斷更新知識(shí)

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)已有的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識(shí)以及開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷“充電”不斷自我完善。只有在熟練進(jìn)行信息技術(shù)操作的前提下，教師才能使信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，從而有效地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

讓生物課“活”起來(lái) 賀福生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛。但要做到這一點(diǎn)并不容易。我在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，力求讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的手、口、眼、腦都動(dòng)起來(lái)，達(dá)到真正意義上的師生互動(dòng)、雙邊交流。這樣，學(xué)生由喜歡聽(tīng)我的課，到喜歡生物學(xué)科，無(wú)論知識(shí)還是能力都有了很大的提高。那么，怎樣讓生物課“活”起來(lái)呢?

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進(jìn)課堂

在我的生物課堂上，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在一種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以自由發(fā)言，自由提問(wèn)。積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活躍起著促進(jìn)作用。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。在熱情和融洽的氛圍中思考，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有依靠?jī)?nèi)在的情感動(dòng)力，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，積極建設(shè)健康的情感環(huán)境，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)

生物課是一門(mén)實(shí)踐性、探究性都很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生的雙手充分地感知和探索，是生物教師的責(zé)任。只要條件允許，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去探究各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、手繪各種生物圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、激發(fā)潛能，讓學(xué)生的大腦“活”起來(lái)

精巧的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生振奮精神，提高興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依賴于學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的直接因索，對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們的大腦“活”起來(lái)。

四、直觀教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛“活”起來(lái)

生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖；直觀手段包括投影、錄像、多媒體等。教師在授課中如能充分利用多種直觀教具，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們的眼睛“活”起來(lái)，為他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力做好鋪墊。

五、鼓勵(lì)提問(wèn)，讓學(xué)生的口“活”起來(lái)

在課堂上，我們都習(xí)慣于教學(xué)生如何回答問(wèn)題，而容易忽略提出問(wèn)題的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時(shí)間，讓他們仔細(xì)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，再由師生共同解決問(wèn)題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，利用所有可以利用的教學(xué)資源，讓生物課堂“活”起來(lái)，將會(huì)使我們的生物教學(xué)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地。