對鄉村學校數學新課程實施中存在問題的思考

新一輪基礎教育課程改革已在全國各地全面展開，從目前情況看，鄉村小學實施新課程與預期的教育效果相差甚遠。筆者在帶隊實習及培訓鄉村小學數學教師的過程中，發現了不少問題，在此進行歸納分析，并提出一些粗淺建議。

一、鄉村小學新課程實施中存在的問題

1.對待新課程的觀念問題

在新課程實施過程中，有一些教師，雖然經過培訓，但對現代教育理論、現代教學規律以及課改的理念與要求并沒有真正領會，更談不上系統掌握在新課改培訓中，他們看到的教學案例都需要使用多媒體課件上課，參加優質課比賽，很多時候也用上多媒體課件。于是認為，新課程一定要利用多媒體才能實施，等學校具備課改條件時再學習新教法吧!其次是轉變家長的觀念。實施新課程，必須給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，教師給學生布置的家庭作業相對少些，而且課堂教學的空間有時會由教室轉到室外，學生學習的時間也由課堂的40分鐘向課后延伸。家長看到孩子的家庭作業少了，外出活動的時間多了，擔心孩子的學習成績下降。特別是山區學校的學生家長，本身文化素質低，對課改不理解。再次是轉變學生的學習觀念，新課程要求學生由被動學習轉為主動學習，養成勤動手、多思考，與人合作交流的習慣。新課改為學生提供了個性發展的空間，學生對課改持積極的態度，只要老師正確引導和家長支持，學生的學習觀念比較容易轉變。

2．對教材的理解問題

對新教材的理解是影響新課程實施的一個重要因素。教師必須懂得新教材編寫的真正意圖，明白新教材“新”在哪里，為什么要修改教材，“改”的目的是什么，新增加內容的教育價值何在。2002年賀州市八步區各鄉村小學已開始使用新教材，但到2004年筆者到各鄉鎮對數學教師進行繼續教育培訓時，發現很多教師對新教材沒有真正理解。新課本中的“問題情境”有許多情境是鄉村的孩子不熟悉的，只適合城鎮兒童，這就要求山區的教師必須創造性的使用教材，結合本地方的特點，設置能啟迪學生思維的“問題情境”，使學生在自己熟悉的情境中提出問題，建立數學模型。許多教師不懂得要進行創造性的使用教材，只是照本宣科，這樣，課程實施的效果自然不理想。

3．對新課程操作的問題

許多鄉村小學的領導和教師，不明白什么是實施新課程體系的教學方式。在教學中，有的教師干脆就用傳統的教學方式進行教學；有的教師為了體現“數學教學就是數學活動的教學”，整節課都是學生在活動，數學課上成了活動課；有的教師為了突出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式”，不管有沒有合作的必要，一律采用小組合作學習的方式組織課堂教學；有的教師為了給學生提供自主探索研究的機會，不管什么內容，也不管學生能不能探究得出結果，都要求學生去探索研究；還有的教師為了使數學教學“生活化”，不管教學內容在現實生活中有沒有原型，都采用“生活數學”進行教學等等。

二、鄉村小學新課程實施中存在問題的原因分析

1．教師的素質

數學教師應該知道現實世界里的數學和課堂上的數學之間的聯系；要把握學生已經有了什么樣的個人數學知識和直接經驗；要掌握一批在教學中用得上的情境問題，要有引導學生經歷數學化過程的經驗等等。但鄉村小學的教師素質普遍較低，對新課程理念的理解不夠全面，不能轉變教育教學觀念，不會將理念與實踐進行轉換，而且山區小學有很多代課教師，沒有經過專門的培訓，進行新課程教學設計的能力和水平較低。因此，教師的素質是新課程實施的關鍵因素。

2．學校的條件

條件差的山區學校，師資比較短缺，一個教師要上好幾門課，基本上是包班級或跨年級上課。有很多教師都是半工半農的，這樣教師投入備課的時間和精力是很有限的，而且學校的硬件設備差，沒有教學用的電腦，有的學校甚至連教學用的掛圖都沒有，只有一支粉筆、一塊黑板、一本書，所有教具都必須由教師自己準備，備課需要花較多的時間。所以條件差的學校實施新課程比較困難。

3．學生的素質

山區的孩子基本上沒有進過幼兒園，上學后，除了課本外，很少有課外讀物，由于交通等原因，很少與外界接觸。有部分學生家長外出打工，把孩子交給祖父母管教，學生的整體素質較低。有一位教師，從山區小學調到中心小學任數學課，她所任班級的學生期終考試數學平均分達9 1．5分，而她在山區小學任同年級的課，每次學生考試，數學平均分都不超過60分。

三、改進鄉村小學新課程實施中存在問題的建議

1．加強宣傳，促進鄉村教育觀念的轉變

各級領導，特別是鄉鎮教育領導小組，必須對新課改給予高度重視，通過電視、廣播、墻報、文藝演出等形式，廣泛宣傳新課改的意義以及實施新課改的必要性和可行性，使新課改的理念深入到廣大人民群眾之中。群眾觀念的轉變，有助于推進新課程實施中教師教育手段和方式、方法的更新，促進農村群眾整體素質的提高。

2．通過外出學習、觀摩、交流、說課、評課等手段，提高教師的教學水平

在新課程全面實施之前，全國各地都選擇有一些不同條件的學校作為試點，這些學校現在已有一些實驗新課程的經驗，有一些學校教學條件也并不是很好，但同樣在實施新課程的過程中取得較好的效果。學校可以組織教師到這樣的學校去觀摩、學習、交流。

3．通過教學實例提高教師進行新課程教學設計的能力

隨著新課程改革的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑，需要廣泛的、深入的溝通和交流，需要專家和教研員對實施課程教師的現場指導和幫助。在鄉村小學的每個片區挑選一些對新課改的理論知識掌握得較好的骨干教師進行重點培訓，在沒有電腦多媒體等現代教學條件下，充分利用本地方的教學資源，通過具體的教學設計案例，讓專家，教研員和他們共同參與，促進骨干教師課堂教學設計能力和水平的提高。使他們能設計出適合本地方學校的切實可行的教學案例，然后讓他們互相到各小學上課，帶動整個片區教師的發展。

4．盡快建立促進鄉村教師健康成長的評價體系

為了提高鄉村教師教學的積極性，還要盡快改變教學評價體系，樹立多元多維的評價觀，單從學生的考試成績是不能體現出教師的教學能力和水平的。數學教學的目的主要是為了鍛煉學生的思維，培養學生的創新精神和能力，以及提高學生的素質。只要一個教師的教學能促進學生的發展，都應該給予肯定。評價山村教師的教學，也要像教師評價一個班的差生一樣，有進步了就應該進行獎勵，鼓勵他們繼續努力，這樣才有利于教師的成長。