運用計算機輔助數學教學的體會

摘要 結合教學實際，闡釋了計算機多媒體輔助數學教學應用方面的問題和提高教學效果的方法。

關鍵詞計算機；數學教學；應用

中圖分類號： G33.6 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2006）12-0031-02

Experiences of Applying Computer Aided Math Teaching//Liu Qingming

Abstract Combining the current situation， the author sets forthe problems in applying and puts forward effect methods.

Key words computer; math teaching; application

Author's address Wuli Middle School， 414000， Yueyang， Hunan， China

計算機在數學課堂教學中以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，展示數學的本質和內涵，改善數學認知環境，增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界。與一支粉筆一張嘴的常規教學相比，計算機教學確實有它獨特的優勢，可是，一旦把計算機視為萬能，那也必將走入一個新的誤區。如何正確看待和運用計算機多媒體技術輔助教學，便成為我們每一個數學教師應該思考和解決的問題。

1 計算機多媒體輔助教學的優勢

1.1 激發學生學習興趣，使學生喜愛數學

計算機應用教學，通過色彩豐富和不斷變化的畫面刺激學生的視覺，使之產生新鮮感；通過逼真悅耳的音響刺激學生聽覺使之產生輕松感；并能做到聲情并茂，融科技知識與藝術于一體，使學生得到美的享受。如在軌跡教學中，把符合條件的點在屏幕上一點一點地閃動集合而成，生動形象，揭示了軌跡的特性；在函數圖象的判斷中，采用動畫顯示曲線或圖表，使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖象中幾個變量x與對應值y所得到的圖表自動緩緩移入，讓學生能夠體會到自變量x與y的對應關系，加深函數圖象的特征的掌握。這不僅激發了學生的求知欲，也突破了教學的難點。

1.2激起課堂高潮，培養創新意識

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。“因為”疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。例如， “相遇問題”應用題，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀展示兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。

1.3使學生學會學習，調動學習的主動性

用計算機上課，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。學生被吸引去看去聽，不由產生了積極主動的情感，這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力，不僅使學習過程變得生動活潑，理解深刻，而且長久難忘。如在講二次函數y＝kx2的圖象和性質時，如果一個個不同的y＝kx2按k的大到小、正到負逐個作出圖象，常規教學需要時間多，效率又低；采用計算機作圖，師生就可從圖形的動態中，分析它的發生和變化過程，在短時間內由學生有目的的選擇較多的函數圖象演變的規律，發現歸納出它的有關性質，并學會分析問題、解決問題的方法。

1.4 突破難點發展思維 ，提高數學思維能力

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，提高數學思維能力。在“函數的概念”教學中，我適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在欣賞中提高情感智商，在講函數概念中的變量時，我設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對變量與常量的認識從抽象→抽象的過程中達到對變量的深刻理解。

2計算機輔助數學教學的誤區

2.1 以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。

2.2過分追求快節奏

計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案，學生可能會因此放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。

2.3 人機對話取代人際對話

計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利于學生創造性的思維的培養。

3計算機輔助數學教學的注意事項

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，筆者以為可以從以下幾方面著手。

1）轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。

2） 建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

3） 適時、適量、適當。并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數學中有如下幾個方面的內容適合于進行多媒體教學：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。

總之，在數學教學中應當充分發揮計算機的優勢，讓它與其他常規媒體有機配合，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、思索的心理狀態，激發學生創造性地學習欲望提高教學質量.