細節，讓教學更加精彩

胡存宏

課堂教學是由一個個細節構成，并且由細節實現培養人、完善人的目的。教學細節是指在特定教學情境中的一些細小的環節，它決定著一節課的成敗。教師如果能從小處人手，注重打磨細節，那么就會使我們的課堂教學更有成效，也更具魅力。教學細節充盈著智慧，洋溢著人性的光輝，是教師教育理念的一種流露，也是教師教學風格的一種表達。它看似平常，但平常中蘊含著智慧；它看似簡單，但簡單中蘊含著深刻。課堂教學中把握了細節，便留住了一份精彩，營造了一種美麗，也孕育了一次成功。

一、設計情境性的細節

數學來源于生活，又為生活服務。教師根據教學需要，為了調動學生的學習積極性和突破教學的重、難點，往往可以通過營造某種生活情境來設計細節。

江蘇省特級教師陳士才在教學“比較復雜的求平均數應用題”時，巧妙地挖掘生活素材，精心設計情境性的細節，真可謂匠心獨具。

師：同學們，2005年10月我們中華民族發生了一件令全國人民歡欣鼓舞的大事，你們知道是什么事情嗎?

生：我國成功地發射了“神舟六號”宇宙載人飛船。

師：北京時間2005年10月12日9時整，萬眾矚目的中國第二艘載人飛船“神舟六號”搭乘兩名航天員，在酒泉衛星發射中心載人航天發射場，由神箭——長征二號運載火箭發射升空。神州大地一片歡騰，炎黃子孫無不歡欣鼓舞，這不能不說明我們國家的科技水平又上了一個新的臺階。讓我們再來領略一下那動人的時刻吧!

(多媒體出示“神舟六號”發射的整個過程)

師：你們看到圖片上費俊龍在干什么?

生₁：在拍照片。

師：對呀，費俊龍正在用照相機拍照片。

師：你們想知道費俊龍拍照片的哪些情況呢?

生₂：我想知道費俊龍拍了多少張照片。

師：下面的這張表格就是費俊龍拍照片的情況。(出示表格)

師：你們根據這些數據可以提出什么樣的數學問題呢?

生₃：我想知道費俊龍兩次平均每分鐘拍多少張照片。

師：這個問題提得很有水平，誰來解答?

生₄：我想，解答這個問題可以分三步：第一步先求出費俊龍一共拍了多少張照片，36+84=120(張)；第二步，求出費俊龍一共用了多長時間，4+6=10(分鐘)；最后．再用兩次一共拍照片的張數除以拍照片的時間，就得到平均每分鐘拍照片的張數，即120÷10=12(張)。答：兩次平均每分鐘拍照片12張。

師：謝謝你給全班同學帶來了這么精彩的發言，這就是今天我們要學習的內容——較復雜的求平均數應用題。

情境性的細節設計，一定要注意細節應源于教師對教材、學生以及環境的深刻理解與把握，更是教師對各種教學資源的有效組合和利用。作為一種情境的細節設計，不能將其演變成淺嘗輒止的表面作秀，更不能將之變成一種故弄玄虛的教學。細節設計的背后是一種思想、一種理念，理念是細節的升華，而細節是理念的具體化表現。最后，作為一種情境，設計好的細節只有在生成的課堂中才能彰顯其價值。這個特定的情境是與整個課堂環境渾然一體、和諧共存的，這樣的情境給人的感覺是無痕的、天然的。

二、挖掘資源性的細節

關注課堂細節，其本身就是一種資源優勢，是值得挖掘的。如果說及時捕捉細節是教師的自覺行為，那么，有效挖掘資源性的教學細節則是教師教學智慧的顯現。

下面是“用字母表示數”的一個教學片斷：

師：同學們，用字母表示數的確給我們帶來了很大的方便，生活中有這樣的事例嗎?

生₁：上次學校大門口有一則招領啟事，上面寫著：“某學生在學校拾到x元……”這里的“x”就是表示一個數。

生₂：一只青蛙有4條腿，aR青蛙就有4n條腿，這里的“a”也表示一個數。

生₃：長方形的面積公式是“S=a×b”，“S、a、b”都表示一個數。

生₄：撲克牌中的“J”代表的是11，也是表示一個數。

生₅：對呀，撲克牌中的“Q、K”分別表示的是12、13。

師：真的嗎?撲克牌中的“J、Q、K”真是像剛才我們同學所說的那樣，分別表示11、12、13嗎?

生：對呀。

師：你們知道國王的英文單詞怎么表示嗎?

生₆：應該是king。

生₇：我想，撲克牌中的“K”可能是國王英文單詞的縮寫。

師：對了，這個“K”實際上不是表示一個數，而是英文單詞的縮寫。在一副撲克牌中四張“K”分別代表英國、法國、匈牙利、普魯士這四個國家的國王，相應的四張“Q”代表四位王后，四張“J”代表四位侍從。實際上，在生活中這樣的例子還有很多，比如“CCTV”、“KFC”等，它們都不是表示數。

生₈：今天真是長了見識，以前還真不知道，謝謝老師!

一件事情如果讓學生聽過了，猶如過眼云煙；讓學生看到了，則歷歷在目。如果我們能夠讓學生體驗到，那么他們將會銘記在心，這是挖掘資源性細節的最基本原則。當然，資源性細節的挖掘有時依賴于教師的瞬間判斷，在直覺中把握細節。每一節課都是不能重復的綜合生成的過程，是不可以完全預設的。這就需要教師調動一切經驗與智慧，運用直覺和已有知識對細節作出正確的判斷，更要聯系學生的生活實際與知識水平，實現課堂的有效生成。

三、強化過程性的細節

課堂作為學生學習的主陣地，有些知識必須強化，不能似蜻蜓點水般的一帶而過。作為過程性的內容之一，課堂教學既是知識與能力的交互作用，也是生命和精神共同發展的過程，在這個過程中時時閃耀著一個個鮮活的細節。教師只有關注細節，才能使學生高效完成新知的接受過程，所以細節理應得到強化。

這是“循環小數的認識”的教學片斷：

新課伊始，教師讓學生在課堂練習本上計算兩道

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