用“語文知識”使“數學課堂”錦上添花

方紅蓮

眾所周知，語文是百科之母，是一種工具學科，所以語文在其他學科中占有舉足輕重的地位。數學是基礎學科，它的內容、思想、方法和語言已經滲透到自然科學與社會學科的各個領域，構成了人的文化素質的重要組成部分。因此，語文和數學是相通的。在小學課程中，有不少語文知識可以溶進數學教學中，使數學知識通俗易懂，錦上添花。多年來，我根據自己的教學經驗和掌握的理論知識，略有所悟。下面，談談我的一些粗淺認識，請大家指正。

一、借擴、縮句子排疑解難

在解題時，學生遇到繁瑣的或不完整、不詳盡的敘述時，往往很費解，摸不著頭腦。這時，我就使出“殺手锏”，應用語文中的擴句、縮句將復雜的句子簡單化，把省略的句子補充完整，使問題迎刃而解，收到事半功倍的效果。

縮句和擴句幾乎成了語文學科的專用術語，其實它在數學中的應用也相當廣泛，只是有時不引人注意，僅存在于人們的潛意識而已。在解答稍復雜的文字題時，我經常運用縮句法。如：“5/4減去它的倒數所得的差，再乘5/3與2/3的商，積是多少?”題目敘述繁瑣，語意冗長，若將其縮成“差乘商，積是多少”，其意就再明白不過了。這樣不僅使學生理清思路，提高解題的正確率，而且思維得到了訓練。

“擴句”是給一個原本敘述不完整、不詳盡的句子補充一些缺少的成分，使其意思完整、透徹，這在分數應用題中經常用到。有的要補充主語，有的要補充賓語，還有的要補充定語或狀語。如：“有三根鐵絲，第一根是第二根的1．5倍，又是第三根的9/10。已知第一根比第二根長15米，第三根鐵絲長多少米?”如果將已知條件補充成“第一根又是第三根的9/10”就明確多了，避免學生想成“第二根是第三根的9/10”。有一道經典的題目，確實難倒了很多學生：“當水結成冰時，體積增加1/11，當冰化成水時，體積減少幾分之幾?”這題沒有明確寫出單位“1”的量，學生很難理解。如果補充成“當水結成冰時，體積增加水的1/11，當冰化成水時，體積減少冰的幾分之幾，單位“1”的量明確了，題意就明朗了。

由此可見，縮句和擴句若能在數學課堂中合理應用，對于理清題意與正確解題大有益處，可提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、讓重點詞再顯身手

語文學科中經常需要找出一段話中的重點詞，使學生加深對文章的理解，我將這種方法應用到了數學的概念教學中。如：比的意義是兩個數相除，又叫做這兩個數的比；公約數只有1的兩個數叫做互質數等。其中的重點詞就是“兩個數”，明確“比”表示兩個數之間的關系。互質數必須是兩個數，把握了這個重點詞，求比值與化簡比的方法、互質數與質數的概念的區別就一目了然了。

當然，數學學科中還有很多類似于“增加”、“增加了”、“增加到”等表示不同含義的重點詞語，只有把握了它的意思，才能正確解答。

三、用修辭手法激情引趣

1．巧用比喻。

在眾多的名言警句中，有不少是借數學知識作比喻的，發人深省，富有情趣，可提升人的精神境界。如大文豪列夫·托爾斯泰以分數來啟迪人們：“一個人就好像分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估計好比分母，分母愈大，則分數值就愈小。”列成公式為“一個人的分數值=實際才能／自己估計”。更不必說愛迪生說過的“天才＝1％的靈感+99％的血汗”、“數學是思維的體操”等。可見，以數學知識作比喻，令人回味無窮，意義深遠，而且教師在課堂教學中打比方的例子也舉不勝舉。

2．妙用擬人。

語文中擬人的運用能夠使人對所表達的事物產生鮮明的印象和強烈的感情，引起共鳴，在數學課堂中擬人的這個作用更是體現得淋漓盡致。如教學“圓柱和圓錐”一課時，圓柱與圓錐的體積、底面積、高之間的關系學生很難弄清。為了加深學生印象，根據它們的特征，我把圓柱說成“胖子”，把圓錐說成“瘦子”，體積相當于他們的體重。當兩人一樣高、一樣胖時，即圓柱和圓錐等底等高時，圓柱體積是圓錐的3倍；如果兩人體重一樣、高一樣時，圓錐必須肥肥的才行(即圓錐底面積大，是圓柱的3倍)；如果體重一樣、底面積一樣時，圓錐必須高高的(即圓錐高是圓柱的3倍)。通過擬人，取代了枯燥的講解，真是妙不可言。

由此可見，修辭手法不僅僅是語文教學的專利，數學中也可以妙用。這種激情引趣的教法，不僅使學生在樂中想、樂中學，而且使抽象的概念與問題具體化、形象化，達到冗長的講解所無法達到的效果，真正趣味橫生，錦上添花。

總之，在數學教學中，適當妙用語文知識，既能使學生加深對教材的理解，又能拓寬學生的視野，促進學生全面、持續、和諧地發展。但必須根據實際教學目標、教學內容所用，切勿牽強附會，盲目套用，導致笑話連篇，得不償失。