中學(xué)生物“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索

摘 要 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合生物學(xué)科與學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，借鑒合作學(xué)習(xí)的思想，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，積極探索生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體程序和采取的方法、策略，力圖構(gòu)建完整的教學(xué)互動(dòng)體系，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 問(wèn)題的提出

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科所涉及的內(nèi)容有著濃厚的興趣，這種興趣會(huì)讓他們樂(lè)于去探索知識(shí)，樂(lè)于與他人分享知識(shí)，只要教師精心組織課堂教學(xué)，就能開(kāi)啟學(xué)生的思維窗戶，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并積極參與其中。因此生物學(xué)科對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是不能忽視的。但在中學(xué)生物教學(xué)中還有必須完善的地方，主要表現(xiàn)如下。

1．1 學(xué)生參與度低

課堂上以教師為主體，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸喪失。在這種情況下能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生較少，有時(shí)只限于幾個(gè)。

1．2 學(xué)生的合作性差

課堂上教師習(xí)慣滿堂灌、一言堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，難以體會(huì)到合作的樂(lè)趣；甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作，也不知與同學(xué)如何合作學(xué)習(xí)。

1．3 學(xué)生發(fā)展的和諧性差

由于課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，大量的作業(yè)和補(bǔ)課又?jǐn)D掉學(xué)生各方面發(fā)展的時(shí)間，加上“應(yīng)試教育”的影響，許多學(xué)生原本和諧的天賦秉性受到人為破壞，各方面的發(fā)展不平衡。

因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，如能通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”就能有效地解決上述這些問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體程序

在生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的操作流程可以分為以下5個(gè)基本環(huán)節(jié)：

現(xiàn)以“植物的蒸騰作用”為例，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)目標(biāo)

教師首先以逆向啟發(fā)性問(wèn)題引出課題。教師板書(shū)：“水往高處流”，學(xué)生立即說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了，水應(yīng)往低處流”。教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“自然界里是否存在著水往高處流的現(xiàn)象呢？能舉例嗎？”課堂一下子熱鬧了，學(xué)生議論紛紛。這樣在師生互動(dòng)中引出課題——植物的蒸騰作用，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 集體講授，引導(dǎo)合作

師生共同聯(lián)系根的功能——從土壤里吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，再?gòu)?fù)習(xí)氣孔的構(gòu)造特點(diǎn)，了解參天大樹(shù)是通過(guò)植物的蒸騰作用產(chǎn)生的拉力將水和溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽從根部運(yùn)輸至樹(shù)冠的。教師適時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)能解釋其中的緣故呢？”這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參考課本自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案或制作相關(guān)的教具模型來(lái)解釋蒸騰作用發(fā)生的原理、發(fā)生的部位和蒸騰作用的意義，如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，為什么大樹(shù)底下好乘涼，這說(shuō)明蒸騰作用具有降溫的作用。

2.3 小組合作，探究學(xué)習(xí)

在目標(biāo)呈現(xiàn)、集體講授后，要求學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極高的興致，討論發(fā)言熱烈，各抒己見(jiàn)，小組成員為本組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，動(dòng)手制作相關(guān)教具模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并親自操作，協(xié)同探討有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)教師邊巡視邊點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

2.4組際交流，多元評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果以語(yǔ)言交流和展示作品的形式呈現(xiàn)給其他小組。學(xué)習(xí)成果可謂是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。有的小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與課本有所不同，有一定的創(chuàng)新性，有的小組制作了水和無(wú)機(jī)鹽由根上升流動(dòng)的模型，有的小組設(shè)計(jì)了關(guān)于氣孔開(kāi)閉原理的模型，頗具科學(xué)性、實(shí)用性。組際交流熱烈，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通過(guò)組際交流，自評(píng)、互評(píng)的方式，將各個(gè)小組的共同認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的認(rèn)識(shí)成果。

2.5歸納點(diǎn)評(píng)，遷移發(fā)展

教師作了簡(jiǎn)單明了地歸納點(diǎn)評(píng)，既肯定學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，又善意指出小組學(xué)習(xí)中存在的又需要改進(jìn)的問(wèn)題。這時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列新的問(wèn)題情景：“為什么天氣干旱、土壤嚴(yán)重缺水時(shí)，植物會(huì)出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象呢？溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹(shù)木的葉子脫落，對(duì)這些植物有何意義？沙漠地區(qū)為什么要大規(guī)模植樹(shù)造林呢？……”這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生再度點(diǎn)燃智慧之火花，促成他們理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)加深理解和遷移的目的。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式采取的方法、策略

3.1建立合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式。典型意義上的合作學(xué)習(xí)及其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組（如興趣小組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心是全員參與，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，各自擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，而且角色可以相互轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)中，小組是一個(gè)整體，個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、小組協(xié)同交往和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)必須通過(guò)師生、學(xué)生之間的主體交互作用來(lái)實(shí)施，任務(wù)的完成需要小組成員共同的努力。這要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既充分發(fā)揮自己的主體作用，又要學(xué)會(huì)與伙伴的合作。

3.2要求師生角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝洚?dāng)著配角或背景。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

3．3采取多元評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

4 啟迪與反思

經(jīng)過(guò)兩年多合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)面對(duì)面地互教互學(xué)、互幫互助，增強(qiáng)了人際交往，既展示了自我，又分享到了同伴的觀點(diǎn)、體驗(yàn)到了同伴的奉獻(xiàn)。他們從中掌握了知識(shí)和技能，形成基本的能力。在經(jīng)歷了不同思想觀點(diǎn)的激烈碰撞之后，學(xué)生間的情感交流得到升華，彼此關(guān)系更為融洽。學(xué)生在組內(nèi)互助合作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中逐步完善人格，改善個(gè)體品質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)使生物教學(xué)更充滿生機(jī)，充滿活力。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中也存在了許多問(wèn)題，例如，個(gè)別學(xué)生自我管理能力較差，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；學(xué)生的參與率不高、參與度不均衡；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還不夠主動(dòng)等，這些問(wèn)題都有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和改進(jìn)。

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