２００７年高考生物實驗命題趨勢預(yù)測及備考建議

1 2007年高考命題趨勢

縱觀近幾年的高考，結(jié)合2006年全國各地模擬試題，高考命題的發(fā)展趨勢有以下幾點。

1．1 進一步回歸教材

實驗設(shè)計、實驗分析的試題，其取材、設(shè)計思想、操作方法等更多地源于教材。就教材實驗本身而言，簡單再現(xiàn)型的考查占據(jù)比重不大，更多的是考查實驗原理現(xiàn)象的解釋。

【例1】 以紫色洋蔥鱗莖表皮為材料觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，下列敘述錯誤的是（）

A． 在發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小

B． 滴加質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起細(xì)胞質(zhì)壁分離所需時間短

C． 發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中又復(fù)原，說明細(xì)胞保持活性

D． 用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細(xì)胞質(zhì)壁分離

解析 考查滲透作用的原理和植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的相關(guān)現(xiàn)象和分析。答案：D。

1.2 實驗設(shè)計的試題趨向多元化

實驗設(shè)計仍將以對照實驗設(shè)計(驗證性或探究性)為主，不排除考查觀察類、模擬類、調(diào)查類實驗設(shè)計的可能。對照實驗設(shè)計的發(fā)展趨勢有可能由2組對照發(fā)展為多組對照，由分組對照發(fā)展為輪組對照。自變量如何操縱、因變量如何檢測、無關(guān)變量如何控制，仍是實驗設(shè)計考查的核心。

【例2】 在“學(xué)農(nóng)”活動中，生物小組同學(xué)了解到一種有毒植物“博落迥”，農(nóng)民常用其莖葉的浸出液對水稻種子進行消毒殺菌，防治秧苗病害，但是使用中常出現(xiàn)水稻發(fā)芽率降低的現(xiàn)象。同學(xué)們經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民所使用的“博落迥”浸出液濃度約為每100 mL水中含有3 g“博落迥”莖葉干重。他們推測，水稻發(fā)芽率降低的現(xiàn)象可能與使用的浸出液濃度有關(guān)。

課題名稱：不同濃度“博落迥”浸出液對水稻種子發(fā)芽率的影響。

實驗材料：曬干的“博落迥”莖葉、飽滿無菌已經(jīng)用水浸泡1 d的水稻種子500粒、培養(yǎng)皿數(shù)套、大小燒杯數(shù)只、量筒、臺秤、漏斗、紗布、吸管、吸水紙等。

實驗步驟：____________________。

結(jié)果與討論：____________________。

解析 本題考查考生實驗步驟的設(shè)計和結(jié)果結(jié)論的分析。實驗?zāi)康氖翘骄坎煌瑵舛取安┞溴摹苯鲆簩λ痉N子發(fā)芽率的影響，理論假設(shè)：隨浸出液濃度加大，水稻種子發(fā)芽率降低。

自變量：“博落迥”浸出液的濃度；操縱辦法：在等量的水中分別浸泡不同質(zhì)量的“博落迥”莖葉制備浸出液。

因變量：水稻種子發(fā)芽率；檢測辦法：直接觀察、記錄種子的發(fā)芽情況，統(tǒng)計發(fā)芽率。

無關(guān)變量：水稻種子的活力、溫度等；控制方法：對照抵消，各組無關(guān)變量相同且適宜。

答案 實驗步驟：① 稱取“博落迥”莖葉30 g、40 g、50 g、60 g、70 g，分別放入不同燒杯中，各加水500 mL，浸泡2 d，用紗布過濾，得到不同濃度的浸出液。

② 取培養(yǎng)皿6只，分別編號，在培養(yǎng)皿內(nèi)鋪墊吸水紙。

③ 按編號倒入相應(yīng)濃度的浸出液，對照倒入蒸餾水，使吸水紙吸足水分；每一培養(yǎng)皿中的吸水紙上，平鋪50粒水稻種子，置于適宜溫度下。

④ 每天觀察，使吸水紙保持濕潤，3 d后，檢查并記錄每一培養(yǎng)皿中發(fā)芽和不發(fā)芽的種子數(shù)。

結(jié)果與討論：① 計算各培養(yǎng)皿中的種子發(fā)芽率。

② 比較各組的種子發(fā)芽率，如果某一浸出液濃度下的水稻種子發(fā)芽率遠低于對照組，說明該濃度的“博落迥”浸出液能抑制水稻種子發(fā)芽。雖然該濃度的“博落迥”浸出液能用于水稻種子的消毒殺菌，但也能降低發(fā)芽率，在生產(chǎn)中不能使用。

1.3 實驗分析仍將占據(jù)較大的比重

實驗分析將重點考查結(jié)果結(jié)論的推導(dǎo)、圖表數(shù)據(jù)的處理、原理現(xiàn)象的解釋、已有方案的評價與修正，更重要的是實驗思想方法的考查。

【例3】 （1） 圖1為某細(xì)菌的生長曲線及A、B 2種代謝產(chǎn)物積累曲線。請據(jù)圖回答問題：

① A產(chǎn)物合成始于細(xì)菌生長曲線的 期，屬于代謝產(chǎn)物。

② B產(chǎn)物的積累量在細(xì)菌生長曲線的 期最大。

（2） 絕大多數(shù)微生物最適生長溫度為25 ℃～37 ℃。為了探究培養(yǎng)溫度對谷氨酸棒狀桿菌代謝產(chǎn)物（谷氨酸）合成量的影響，設(shè)計如下實驗。在實驗中有4處錯誤，分別標(biāo)以①、②、③、④，請依次分析錯誤原因。

第一步：設(shè)定培養(yǎng)溫度為28 ℃、29 ℃、30 ℃①。

第二步：將菌種接種到滅菌后的液體培養(yǎng)基中，分別在設(shè)定的溫度條件下密閉培養(yǎng)②。

第三步：在衰亡期③定時取樣，分別測定谷氨酸合成量，記錄結(jié)果并繪制曲線。

實驗結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：若在30 ℃培養(yǎng)條件下，谷氨酸合成量最大，則認(rèn)為，30 ℃為該細(xì)菌合成谷氨酸的最適培養(yǎng)溫度④。

①____________________。

②____________________。

③____________________。

④____________________。

解析 本題考查的是微生物的代謝及溫度對代謝的影響等知識。微生物代謝有其自身的特點，相對其他知識版塊其獨立性較強，近年來高考中屢屢出現(xiàn)，應(yīng)引起大家的注意。本題第一問利用坐標(biāo)曲線圖考查相關(guān)微生物代謝知識，屬基礎(chǔ)類知識，可直接作答。第二問屬于評價糾錯型實驗，應(yīng)把微生物的相關(guān)基礎(chǔ)知識和實驗設(shè)計的原則相結(jié)合，來分析實驗中存在的缺陷。實驗中溫度范圍的設(shè)置要以題干中提供的范圍（25 ℃～37 ℃）作為參考，不宜設(shè)置過窄；谷氨酸棒狀桿菌是好氧細(xì)菌，密閉培養(yǎng)會導(dǎo)致其死亡；測定產(chǎn)物合成量，各個時期都可進行，不單是衰亡期；該實驗中設(shè)定最高溫度為30 ℃，產(chǎn)量較高但并不能說明實際最適宜溫度就是30 ℃，應(yīng)進一步擴大測定范圍再次進行確定。

答案 （1） ① 對數(shù)；次級 ② 穩(wěn)定 （2） ① 溫度設(shè)定范圍過窄 ② 谷氨酸棒狀桿菌是好氧細(xì)菌，不應(yīng)密閉培養(yǎng) ③ 從調(diào)整期至衰亡期均有谷氨酸的合成，故取樣時期有遺漏 ④ 實驗結(jié)果有局限性，合成谷氨酸的最適培養(yǎng)溫度有可能高于30 ℃

2 2007年實驗備考建議

2.1 親手做實驗，培養(yǎng)實驗操作技能

學(xué)生只有親手做實驗，才會有深刻體驗，才能獲得必要的感性認(rèn)識。不能做的學(xué)生實驗，一定要通過實驗演示逐一弄清楚，這樣才能加深理解和記憶。

2.2 剖析典例，建立實驗的科學(xué)思維方法并掌握實驗設(shè)計的方法技巧

可以選擇部分題目或典型的實驗設(shè)計案例，按照實驗?zāi)康摹⒃怼⒉牧霞坝镁摺⒓僭O(shè)、方法步驟、現(xiàn)象、預(yù)期、結(jié)果、結(jié)論等內(nèi)容進行分析，理解對照類型、單一變量、所用的實驗方法、觀測指標(biāo)等各是什么，明確操控變量的基本思想和方法。

如經(jīng)典實驗分析：恩格爾曼實驗設(shè)計的巧妙之處有哪些？（① 實驗材料選得妙。用水綿作為實驗材料，水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。② 排除干擾的方法妙。實驗成功的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量和減少額外變量，恩格爾曼將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘５剡M行。③ 觀測指標(biāo)設(shè)計妙。通過好氧性細(xì)菌的分布進行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。④ 實驗對照設(shè)計得妙。進行黑暗(局部光照)和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。）

2.3 挖掘教材各章節(jié)中蘊藏的有關(guān)實驗內(nèi)容

很多高考實驗題都來源于教材（如2006年上海市生物卷第25題）或是直接來自學(xué)生實驗（如2006年江蘇省生物卷第4題），或是來自經(jīng)典實驗的變形或拓展（如2006年江蘇省生物卷第3題）或是對教材實驗進行遷移以解決新的問題（如2006年上海市生物卷第32題），還有的是針對教材上的—些結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計實驗進行驗證或探究，對于這種類型的實驗題，既不超綱，使得實驗復(fù)習(xí)有據(jù)可查、有本可依，又不失考題的靈活性，因此，實驗復(fù)習(xí)還應(yīng)回歸基礎(chǔ)、回歸教材。