基于生物研究性學習的校本課程開發

我國校本課程開發剛剛起步，目前，國內研究工作多集中在校本課程開發的理論層面，實踐上多為學校具體課程開發的形態方面，個案研究、經驗介紹內容較多，而對于在一定領域內校本課程開發途徑的規律性研究卻比較少。探索一定領域內開發途徑的規律性無疑將對教師開發校本課程具有具體的指導意義。

校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。在課程理念、課程結構、課程實施等方面，研究性學習與校本課程有著諸多的一致。

基于以上認識，“初中生物校本課程的開發途徑研究”課題組將研究性學習與校本課程開發有機結合的實施策略定為課題組的研究方向。依托佳木斯市各中學生物教師開展的研究性學習活動，將典型研究性學習成果作為校本課程開發的寶貴資源，按照校本課程開發的程序與要求加以完善。探索出了具有生物學科特色的校本課程開發的一般途徑，開發出了對生物教師有啟發意義的“科學探索類、生態環保類、健康生活類”三類校本課程。三類校本課程方案如下。

1 科學探索類校本課程

以佳木斯市第三中學研究性學習“走進螞蟻世界”為切入點，課程的主要特點是探究，主要目的是學會科學探究的一般方法，實現生物課程標準“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣”，“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力”目標。

課程內容包括佳市生物研究性學習成果“走進螞蟻世界”、探索生命的起源、生命的顏色——探究維生素C的含量、甜酒的制作、走進蘑菇世界、體溫的奧秘等。

課程學習方法主要為探究性學習。

案例1：生物研究性校本課程“走進螞蟻世界”。

【情境分析】

第三中學是我市一所歷史悠久的老學校，這所學校文化底蘊深厚，特色突出，已經形成了自己的辦學理念“探究與發展”。學校師生特別是生物教師隊伍有一種向上的朝氣。在課程改革的形勢下，在學校理念的指導下，根據生物課程標準中培養學生生物科學素養、倡導探究性學習理念，王雪梅老師通過調查分析學生實際，分析教師條件和學校、社區可利用的課程資源，確定三中開發生物校本課程的思路是“以螞蟻為載體，引領學生走進科學世界”。

【課程目標】

知識目標：了解螞蟻的生物學特性、螞蟻的各種行為。

能力目標：通過觀察和進行探究實驗學會探究實驗的方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力；發展收集、分析、整理信息資料的能力，與人交往合作的能力。

情感、態度、價值觀目標：通過親自觀察與探究實驗，獲取直接經驗，形成積極的科學精神和變好的科學態度，掌握基本科學研究方法；通過親自觀察、飼養螞蟻，建立與螞蟻的友好情感，從而樹立愛護小動物，人與動物平等的觀念。

【課程內容】

由學生提出問題，經師生討論篩選后確定如下研究課題：

（1） 總課題：“走進螞蟻世界”。

（2） 子課題：

螞蟻是昆蟲嗎？

螞蟻的發育屬于哪一種？

螞蟻的群體組織是怎樣分工的？

螞蟻的“家”是什么樣的？

螞蟻是怎樣繁殖后代的？

螞蟻最喜歡吃什么食物？

螞蟻為什么要爭斗？

螞蟻是怎樣傳遞信息的？

【課程組織形式及考核辦法】

采取自由選題、自由分組的方式，每個研究小組有5~7名成員，選出各組組長，根據組員的特長和愛好具體分工：資料管理員1名，記錄員1名，上網員1名，微機操作員1名，課題報告撰寫人1名，考勤員1名。在分工明確的基礎上，每個課題組制定相應的考評制度，每次活動都對組內成員進行考核評定，為最后評價建立依據。

【課程實施】

為改變學習方式，倡導探究性學習，各小組都采用科學探究的方法進行研究。

（1） 提出問題。

（2） 作出假設。

各小組同學利用已有的知識和生活經驗，對問題的答案提出可能的設想，即做出假設。

（3） 制定計劃。

根據做出的假設制定出驗證假設的計劃；討論完善計劃。

（4） 實施計劃。

根據制定的計劃，通過實驗、觀察、收集資料，獲得事實和證據，主要進行2項工作：

① 搜集分析信息資料。

通過講座、專家咨詢，上網下載及查閱書刊等途徑獲得信息。各小組將所獲信息分類整理制成網頁，將這些網頁鏈接組建起校園網站——“走進螞蟻世界”。

② 觀察實驗:在搜集材料的同時，到野外觀察實驗。

（5） 分析結果，得出結論。

（6） 表達交流。

首先要將課題研究的過程與結果進行歸納整理，撰寫成課題報告，然后在全學年開展一次研究性學習的匯報交流活動，通過交流、研討與其他同學分享成果。

【課程評價】 略（同案例３）。

2 生態環保類校本課程

以“生物研究性校本課程佳木斯水污染調查”為代表，課程的主要特點是教育學生關注環保問題，實現生物課程標準“理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”和“關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”的目標。

課程內容包括佳木斯市生物研究性學習成果“佳木斯水污染調查”、“三江濕地環境調查”、“關注生物圈——環境在惡化”、“一次性筷子對森林資源的破壞”、“城市噪音情況調查”、“裝潢材料的環保問題調查”等。

課程學習方法主要為社會調查與信息資料收集、整理、分析。

案例2：研究性校本課程“佳木斯市水污染的調查”。

【情境分析】

佳木斯市第十九中學(原電機中學)學校歷史悠久，文化積淀厚、科研氛圍濃，學校的辦學理念是“為學生的生命奠基”，在學校的領導下，教師和學生共同研究分析，針對當前人類共同面對的環境污染越來越嚴重的問題，結合家鄉實際，確定研究佳木斯水污染問題。此研究欲通過研究和學習，認清本地區水污染的嚴峻形勢，尋找預防和治理的良策，向政府相關部門提出建議，并向市民倡議環保生活方式，防治水污染，實現可持續發展的美好愿望。

【課程目標】

（1） 知識目標：

通過調查研究，了解佳市水資源狀況、造成水污染的主要原因，水污染的現狀等；通過參觀訪問和查閱資料，了解治理水污染的程序和技術。

（2） 技能目標：

通過參與課題的確定，發展從現實生活中自主地發現問題，解決問題的能力；通過參加研究學會利用多種手段收集信息，分析和利用信息的能力；通過調查采訪，提高與人溝通交流能力；學會調查研究的一般方法，學會撰寫小論文；通過參加研究成果匯報，提高表達和交流能力。

（3） 情感、態度與價值觀：

通過參加水污染調查研究活動，體驗調查研究的艱辛，培養嚴謹求實的科學作風；通過小組合作研究，學會合作與分享，培養團隊精神；通過參加水污染調查研究活動，深入理解水與人類生存發展的關系，樹立人類與環境應和諧發展意識，提高環境保護意識，加強社會的責任心和使命感。

【課程原則】

（1） 本課程旨在轉變教師角色，改變教學方式，是佳木斯市“和諧、互動、探究、創新”教學模式的具體實踐。

（2） 本課程主要是為學生提供一個將課堂上學到的知識加以綜合和實踐的機會，課程由學生自己完成，注重學生能力的培養，而不是刻意追求課標以外的新知識。

（3） 本課程的實施過程，類似科學研究，但不要求必須得到新的有價值的研究成果，而是強調學生獲得體驗和感受，注重研究過程，培養創新精神。

（4） 本課程立足于改變學生的學習方式，構建自主、探究、合作的學習方式。

【課程內容】

總課題：佳木斯水污染調查。

子課題：松花江佳木斯水污染調查；四豐山水庫水污染調查；王三五河水污染調查；采訪市環保局 參觀水污染治理廠（車間）。

【課程組織形式】

本課程先在初二年級二班實施，課程周期為一個學期。總課題：佳木斯水污染調查。

學生根據自己的興趣，確定自己的研究子課題。個人課題內容相近的4~6名同學組成一個研究小組，對每個人的課題和初步設計進行討論和論證，最后形成本小組的子課題。

研究小組成員共同討論擬定研究計劃，在教師指導下，實施計劃，獲得研究成果。

【課程實施步驟】

（1） 進入課題情景階段。

確定研究課題，成立研究小組；制定研究計劃。

（2） 課題實施階段。

搜集資料：實地勘查，問卷調查，采訪，參觀，圖書報刊網絡查尋等；分析得到的信息，形成結論，撰寫研究報告。

（3） 課題總結階段。

結題及成果展示會；學習活動評價。

【課程管理】

學校領導：全面負責課程落實，提供必要的條件，安排課時計劃，檢查評估課程的實施。

指導教師：負責制定課程實施方案，組織課程的日常運作，檢查課題研究情況，及時發現和解決出現的問題，規范學生的研究活動。

學生課題組長：負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員的分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內評價，及時向指導教師匯報等。

【課程評價】略（同案例３）。

3 健康生活類校本課程

以“生物研究性校本課程近視眼的調查分析”為代表，課程的主要特點是關注健康，實現生物課程標準“逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”目標。

課程內容包括佳木斯市生物研究性學習成果“近視眼的調查分析”、“艾滋病的防范”、“向香煙說‘NO’！”、“我校學生早餐調查”、“關愛生命 珍視健康”、“認識非典 關注健康”、“急救演習”、“運動與健康”等。

課程學習方法主要為社會調查、信息資料收集、整理、分析與活動體驗等。

案例3：生物研究性校本課程“近視眼的調查與分析”。

【情境分析】

根據第十五中學“一切為了學生的發展”的辦學理念，根據新的生物課程目標之一——關注健康和新課改轉變學生學習方式，提倡研究性學習的理念，考慮到目前中小學學生近視率居高不下的現實，結合學校數年來許多學生因近視要求調桌，影響了學生學習、生活等實際問題。從解決問題，教育學生關注健康愛護眼睛入手，師生研究后共同確立了生物校本課程題目——“近視眼的調查與分析”。

【課程目標】

知識目標：了解近視眼的發病率、發病原因、危害、預防等知識。

能力目標：學會科學的研究方法；學會收集信息、整理信息、解讀數據并運用獲取的信息和資料解決實際問題的方法；學會與人交流、與學生合作，用語言匯報表達等綜合能力。

情感目標：體驗探究的艱辛和樂趣；養成實事求是、持之以恒的科學品質；樹立保護眼睛意識，培養社會責任感，提升人文素養；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創新的良好意向。

【課程內容】

總課題：“近視眼”的調查與分析。

子課題：近視的發病率；近視的發病原因；近視的預防；近視的治療。

【課程組織形式及考核辦法】

采取自由選題、自由分組的方式，每個研究小組有5~7名成員，選出各組組長，根據組員的特長和愛好具體分工：資料管理員1名，記錄員1名，上網員1名，微機操作員1名，課題報告撰寫人1名，考勤員1名。在分工明確的基礎上，每個課題組制定相應的考評制度，每次活動都對組內成員進行考核評定，為最后評價建立依據。

【課程實施】

（1） 組建活動小組，制定課題計劃（表1）。

（2） 展開調查，收集整理資料。

學生：進行調查、走訪、搜集資料、數據統計處理，撰寫了研究報告或論文。

指導教師：查閱書籍，登錄有關網站，收集資料，在學生需要時及時指導。

（3） 總結交流階段。

① 各小組分別展示調查結果并加以分析討論、闡明觀點。

② 達成共識，情感升華，如：

“目前中學生近視率之高已不容忽視”；“近視的危害不僅有身體不適、生活上的不便，還將對升學、就業等產生長遠不良影響”；“近視的形成有遺傳因素、飲食、用眼習慣和用眼衛生多方面原因”；“我們要積極預防，遠離近視；堅持眼保健操是積極的預防措施”；“目前對于已經近視的同學，最好的治療方法是為自己配戴一副適合的眼鏡”；“向全校師生和社會呼吁：眼保意識，從娃娃抓起；從自身做起、從身邊事做起，增強社會責任感和使命感”；“建議全校師生掀起了一場‘愛眼、護眼’大行動”等。

【課程評價】

（1） 評價原則：

① 采用形成性評價方式，重視對過程的評價和在過程中評價，強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動，并獲得感悟和體驗。

② 重視學生的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程。

③ 強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

（2） 評價方法：學生自評、小組評、教師評相結合。

（3） 評價要點：（略）。