重視三個點 構建一張網

摘 要 初高中生物課程銜接是初高中教學的核心和落腳點，實質上就是2個學段相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。這對于提高生物教學質量，更好實現新課標理念，都是非常重要的。如何更好的進行銜接，是當前高中生物教學需要關注的問題。

關鍵詞 課程銜接 知識網絡 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新一輪課程改革的推進，新的課程標準的實施，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高；許多高中教師也反映初中畢業生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求差距很大，高中生物教學難度很大。初高中生物課程銜接的問題某種程度上已經影響了高中生物的正常教學。

如何做好這個銜接呢？并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學計劃和準備，有目的、分步驟地進行。實際教學中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。下面就以高中生物必修模塊“穩態與環境”為例，談談對初高中生物課程銜接教學的一些淺見。

1 抓好連接點

初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。各個知識點之間也是有著緊密聯系的，需要在教學前將這些知識進行分類梳理。

在“穩態與環境”模塊與初中具體內容標準的連接體現在表1。

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段各個知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。

對于簡單的基礎知識，教師可以通過提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識基礎，達到復習鞏固的目的，而不能認為初中已經學過，學生就一定知道。例如，在生命活動調節部分教學時，教師出示初中教材的神經元結構、反射弧組成、神經系統結構示意圖，讓學生回憶起學過的知識，在此基礎上再引導他們來學習興奮在神經纖維和神經元之間的傳遞。如此，教學相對就很完整，符合學生的認知特點。

而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點復習，有必要時甚至不惜花課時、花精力重新教學。例如，人體免疫系統的調節，在初中階段只需學生了解人體的免疫功能，知道特異性免疫和非特異性免疫，而高中階段則要求學生理解免疫系統的組成及功能，還要明確體液免疫和細胞免疫的作用機制，這時對免疫系統的知識回顧就要具體深入，可以利用多媒體課件演示免疫系統的三道防線及其作用、體液免疫和細胞免疫的過程，引起學習興趣，加深學生印象。

2 補充間斷點

初中生物的知識內容在高中生物教學中沒有必要一一補充，但是對一些高中必要而初中沒有提及的內容要抓住高中課程標準的重點內容展開補缺，補缺的形式可以是多樣的。

一是要堅持課前預習或課內自習，使學生自己找出教學疑點、新點及難點，從中提高發現問題的能力。

二是結合教材內容，及時銜接初中知識。通過銜接可促進已忘知識的再現和鞏固。如講“人體內環境的組成”時，淋巴系統組成高中教材有要求，但初中只是重點介紹過血液循環，淋巴循環是個間斷點，教師要及時給予補充。

三是要結合生活實際，做到理論聯系實際。例如在分析“內環境穩態”時，初中有過相關活動，要求學生結合所學內容解讀血常規化驗單，但是很多學生沒有去做，在高中理解內環境穩態的重要性時就沒有事實依據，教師可以提供具體范例，引導學生分析，保證教學的順利進行。

3 拓展深化點

為了適應義務教育要求，初中生物教材難度有所降低，而高中由于受客觀上升學壓力和評價標準的影響，實際難度非降反升，這在一定程度上，加大了高、初中生物課程銜接的障礙。這就使得在學生原有基礎上進行知識的深化和拓展顯得尤為重要。

首先教師需要調查了解學生在初中的學習情況，采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行，將所掌握的學生情況綜合分析整理，建立學生檔案，備課時心中有數。以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，調整進度、難度，使學生較快的融入高中學習。

其次，教師可以根據銜接內容列表對比，使師生明確同一主題內容下初高中的側重點，突出重點必備知識，教與學的過程中就能有的放矢，提高效率。如：生態學的主題，初中主要側重于個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統等宏觀水平上有更加深入的要求。

第三，教師還可以利用初中教材中的一些小資料，課外閱讀材料引入，設置學習階梯，引導學生探究學習。例如，初中教材中講到人類活動對生物圈的影響時，提供了一個課外閱讀資料“生物入侵及其危害”，教學中可以讓學生從這個材料出發，深化拓展，通過引導學生查找資料，主題探究，撰寫科技小論文等形式探討外來物種對群落演替的作用，對生物多樣性的影響以及對生態平衡的影響等，深入理解人的活動與環境的關系。

最重要的，教師還是要提高學生利用舊知識同化新知識的能力，能夠“溫故”而“知新”，順利完成知識的遷移。在學習過程中，必然存在有些學生基礎好，有些學生基礎差，使得學生完成銜接的時間、程度有差異，如果能發揮學生間的合作交流，就可以大大減輕課程銜接的壓力。如可以安排對初中內容的回顧專題討論、小組交流以及課堂總結匯報等，學生不僅可以順理成章地完成知識的銜接，還在自主探究和小組合作的過程中獲得了對生命本質的進一步認識和體驗。

4 構建知識網

通過將初高中生物學的各個重要知識點串成線，織成網，就構成了一個完整的知識體系，使學生對初中生物知識有一個系統的回顧，全面的了解，對高中階段的學習任務也有了清晰的認識。

構建知識網可以采取多種形式，一方面可以讓學生分小組、分單元從初中教材中總結，再結合高中學習逐漸添加，構建好的知識網可以以小組匯報的形式加以展示，或者可以將知識網張貼在學習園地，大家一起查漏補缺，完善知識結構。另一方面，教師可以發揮集體備課的優勢，不僅是高中教研組的共同研討，還可以和初中教師進行交流，大家共同組建一個教研組博客，開設一個專欄，以博客日志的方式將初高中教學緊密結合，及時反饋，及時商討對策，在實踐教學中做好即時銜接。在此基礎上，再通過適當的測試，及時了解學生的信息反饋，修正和細化銜接。

總之，只要教師認真研究初高中生物教學銜接和過渡的特點，切實從培養學生探究能力和科學素養出發總結初高中銜接教學的對策，就可以更好的實現2個學段教學的自然銜接，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習打下堅實的基礎。