構骨葉脈書簽制作的啟示

1 案例：構骨葉脈書簽選材

“制作葉脈書簽”這節(jié)課的前幾天，我和學生進行了一次交流。明確了實驗“探究”的課題，并安排學生自己去準備制作葉脈書簽材料。在準備這節(jié)課的日子里，我的設計思路中融入了“自主研究性學習”教學理念，這一天，我高興地走進生物實驗室上課，和我課前設計的一樣順利，學生完全處于主體地位，處于積極的狀態(tài)之中，是學習的主人。很快，學生自己就把葉脈書簽制作的目的、過程和原理一一說清楚了，學生很清楚自己努力的方向和要獲得的結果。學生躍躍欲試，我宣布：開始吧！葉子材料真豐富：桂花樹葉外，還有珊瑚葉、楓葉、桑葉、椴葉、楊葉、榛樹樹葉等。這時，一個男同學舉起了手。

生：我想用構骨葉，我喜歡它的形狀。

師：還有其他的理由嗎？（我感到意外，我教學多年的實踐中，選擇葉脈書簽的最好材料中沒有它。）

生：它的葉片堅硬，我還在網上查過它的有關資料，我認為可以。

師：好吧，你試試吧！（因為這位學生的態(tài)度很堅決，我不忍心取消或打擊他的積極性，但當時我并不期望他會有什么好結果。）

15 min過去了，我開始讓學生交流和展示成果……

生：我覺的氫氧化鈉和碳酸氫鈉的量要控制好，不宜太多或太少。

生：煮葉子時，葉柄最好露出液面。

生：是的，我也發(fā)現了。葉柄沒有露出液面的，一刷葉子，葉柄和葉脈就破散了，而且煮時不能太用力攪拌葉子。

生：本實驗最難的步驟是刷葉片，（學生點頭的很多）要十分有耐心，才能去凈葉肉，葉脈才能完整無缺，否則，不留神就前功盡棄。

生：我們第五組合作的很成功。桂花葉不易刷壞，它的葉脈完整，網絡清晰美麗。

生：我覺的還有一個關鍵步驟，煮葉子時間的長短最好看葉子的顏色變化，以及葉肉酥爛狀態(tài)，葉子一般呈現出金黃色似秋天的銀杏葉時，效果最佳。

生：加熱時，燒杯必然擱在石棉網上，如直接加熱，燒杯由于受熱不均會引起破碎。

生：如果煮的葉子較多，可換大燒杯。

生：染色前要用吸水紙把葉上的液體吸干，效果更好。

生：……

正在這時突然，有人大叫起來：“快來看呀，我成功了，多漂亮！”

我順著聲音望去，是那位用構骨葉制作葉脈書簽的同學。他還真的成功了，我示意他到講臺前講給同學們聽。

生：（很興奮）看，這是一片普通又美麗的樹葉，就是我們學校實驗樓的西邊角落里一棵植物，它的葉子形狀美麗奇特，使我很好奇，回家查了有關資料，我讀給大家聽。她叫構骨，又叫鳥不宿、貓兒刺，屬于冬青科冬青屬，產于我國長江流域及以南各地，生于山坡、谷地、溪邊雜木林或灌木叢中。形態(tài)特征與生態(tài)習性：常綠灌木或小喬木，高可達3 m；樹皮灰白色，平滑；葉革質，長橢圓狀四方形，頂端有3枚尖硬刺齒，中央的刺齒反曲，基部兩側各有1~2枚刺齒，有時全緣，基部圓形，邊緣硬骨質；花小，黃綠色，簇生于二年生枝條上，花期4~5月；果實圓球形，成熟時鮮紅色，果熟期9~10月。構骨的葉有刺，但另外還有品種無刺構骨，葉無刺，掛果期在10~11月份，更適合在庭院及園林中應用。

生：同學們一陣掌聲過后……（充滿了感謝和佩服。）

生：（繼續(xù)…）我開始的時候和桂花葉子放在一起煮，快好了時，我發(fā)現構骨葉全不見了，我很失望，但就是不甘心。我又煮了一次，只用構骨葉，我小心地看著時間和葉子的變化，剛過8 min時，我驚喜地發(fā)現，葉肉先融化了，葉子的表皮整個像一件完整的上衣正好往下脫，我一揭，表皮整個掉下來，就是這樣。（他正給我們演示…）其他同學都看到了，盡管沒用刷子刷，一片片完整無缺的葉脈，清晰可見，加上葉片的形狀奇特美麗，學生們無不贊嘆這是葉脈書簽材料的最佳選擇。難怪這位學生為自己的發(fā)現激動、興奮。我高興之余，為他們拍下了照片，表示對這位學生的肯定和鼓勵。

難忘的一節(jié)實驗課，它讓我看到了一個事實，也更明白了一個道理：當一個學生自己有了一個“新”發(fā)現，他又能用自己的語言把探索過程清清楚楚地、完整地講出來，和其他同學分享自己的成果，那才是一種能力的體現。我很慶幸我開始沒有阻止這位同學，這不就是我想看到的自主研究性學習嗎？在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。這位學生給我上了難忘的一課，豐富了我的教學閱歷，提升了我的教學能力。同樣，他的實驗經歷給其他同學證實的是：美麗的發(fā)現在瞬間，永遠不要輕言放棄！

2 感受及啟示

2.1教學十幾年生涯中，心靈落差與理念提升

在教學生涯中，我時常遇到這樣的心理碰撞：有些司空見慣的東西在特定狀況下被特定的學生提出了質疑時，瞬間我會有一種“不通、被亂、動搖”的不安心理，以往我還會自信地匆匆給以“答案”；但當新課標“自主研究性學習”的理念在我的教學中生根發(fā)芽時，每每再遇此景時，我做出了這樣的選擇：我會引領或“放任”我的學生進行進一步探究，使學生的發(fā)現過程和創(chuàng)新欲望都得到了充分的體現，在那茅塞頓開的一瞬間，所有的疑點都有了歸宿，我的教學理念也充分得到體現。

不同的學生在學習同一內容時，常常會從自己的理解和感情出發(fā)，表達自己不同的見解和看法，于是就產生了差異。如果教師根據學生不同的感悟和見解挖掘隱藏其后的不同的思維方式、學習方法，引導學生相互學習，分清優(yōu)劣、揚長補短，將十分有利于個體認識的深化和各層次學生的個性化發(fā)展。

在教學實踐中，我還有這樣的體會：盡管不只是因學生嘗試到的“錯誤”就改變了教學行為，但至少可以促進教師產生完善教學行為的意念，督促教師的教學思考和探究能力的提高，那么就要允許學生去嘗試、犯“錯誤”。

因此，無論是哪位學生，無論在什么時候，不怕他們在自主學習時出現不足、失誤、甚至錯誤，因為只有這樣他們才會從心里堅定“我要學、我會學、我能行”的信念，這就在無形中、不刻意中貫徹了新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在教學中，我不斷愉悅著，同時我的教學能力也進一步得到提升。

2.2 當傳統(tǒng)教學行為與現代教學行為發(fā)生碰撞時，應注意的問題

2.2.1 教師要清楚2個“不意味”

什么形式的學習都不意味著對學生放任自流，也不意味著對教師降低了要求；相反，教師應在充分調動學生自主能動性、提高學習效率上做文章，才能培養(yǎng)和提高學生多方面的能力，并獲得更多的知識。教學方式和教學理念并不適用于所有的課程，但只要使用，則同時還需要營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，正如陶行知先生所說：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的雙眼，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然中去尋找更豐富的學問；解放他的時間，使他學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事。

2.2.2 教師“有度”地善待和保護學生的“新”發(fā)現

教師要不斷地鼓勵學生探究，不可忽視學生提出的任何一個細小的疑問或是與教材不符的所謂“另類”的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現新知的思維品質；教師還要鼓勵學生抓住新發(fā)現進行探究的品質和培養(yǎng)學生永不放棄的毅力。當他們突然有了“重大”發(fā)現時，需要教師和其他同學的鼓勵、支持和力量，使他們能乘風破浪。

2.2.3 教師有責任培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當學生形成了一定的思維和動手能力后，便會創(chuàng)造性地解決遇到的問題，并形成一定的成果，這就是開展進一步探究、課外實踐活動所追求的最終目的——創(chuàng)新。只有找到想要解決的問題，才能有創(chuàng)新的突破口，留心一下生活、學習中的困難，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。解決問題時，要能突破舊框框，既符合科學發(fā)現的一般規(guī)律，又要想辦法應用最少的力氣做最多的事，并給人以耳目一新的感覺，這就是學習中的創(chuàng)新。

總之，在教學中，只要教師放下“只”教書的傳統(tǒng)舊觀念，用心去體會新課程的教學理念，再用心去實踐，就會找到有效的學習途徑和方式。從細微入手，從點滴做起，不放過任何一個可以調動學生積極思考的細節(jié)和發(fā)現，使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的“活”主人。

實踐證明，新教學理念既有利于教學質量的提高，又利于培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主學習的能力，將會讓學生終身受益。