“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在生物課程教學(xué)中的運用

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法，它的特點就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響著教學(xué)效果，因此任務(wù)的設(shè)計尤為重要，就“任務(wù)”設(shè)計以及運用時需要考慮的一些問題做些探討。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受。它使學(xué)生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標(biāo)的完成上。學(xué)生就會在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下，不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，并提高了各種能力。下面就生物課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法開展教學(xué)活動進(jìn)行簡單的探討，作為拋磚引玉，供同行參考。

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1 任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)

“建構(gòu)主義”認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動的概念

它是指教學(xué)過程中，以完成一些具體的任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個任務(wù)之中。

1.3 任務(wù)驅(qū)動的基本特征

以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

1.4 任務(wù)驅(qū)動的基本原則

學(xué)習(xí)活動與具體任務(wù)相結(jié)合，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境。

1.5 任務(wù)驅(qū)動的呈現(xiàn)方式

“問題情景——形成知識——應(yīng)用拓展”對于每一個知識點，分別設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問題串的形式展開探究與交流，以使學(xué)生經(jīng)歷“做科學(xué)”的過程。開展教學(xué)時都是活動在前，問題在先，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，積極主動地思考，從而體驗發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行思考、分析、討論，明確它大體涉及哪些知識？并找出哪些是舊知識？哪些是新知識？在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握和理解。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程舉例如下。

2.1 結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，精心設(shè)計任務(wù)

新課程要求教學(xué)的切入點要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，從學(xué)生知道了什么、會了什么入手實施教學(xué)，運用已經(jīng)學(xué)會的知識、已經(jīng)擁有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和層次分布情況，將每一節(jié)設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)按知識點分為小任務(wù)，在小任務(wù)中將教學(xué)知識點與技能訓(xùn)練蘊(yùn)含其中。在設(shè)計任務(wù)的時候要給學(xué)習(xí)者留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。如：在學(xué)習(xí)了空中飛行的動物一節(jié)時，可以設(shè)計鳥類有哪些特點適于飛行這一大任務(wù)，然后把這個大任務(wù)分成鳥的羽毛、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄等結(jié)構(gòu)是如何適于飛行的小知識。借助生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，逐一去思考、分析這些小任務(wù)，從而得出鳥類適于飛行的結(jié)構(gòu)特點。在分析呼吸系統(tǒng)時，學(xué)生還制作了雙重呼吸的模型來說明問題，提高了學(xué)生的能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生思考、分析任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)新問題

設(shè)計的任務(wù)中都應(yīng)有新、舊知識點，學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)后首先思考的問題是如何去完成任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景。

如：在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚把花放在房間，你認(rèn)為合適嗎？人們喜歡早上到公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？這些都是學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的喜聞樂見的生物現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)臅r候，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生把問題提出來加以探究。

2.3 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時解決問題形成新知識

發(fā)現(xiàn)問題后，就需要開始尋求解決問題的方法了，問題的解決可以通過學(xué)習(xí)者自己探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點播和講解，學(xué)習(xí)者通過探索解決了，他會有成就感，可以增強(qiáng)信心。而教師的幫助，將是學(xué)習(xí)者最需要的，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)先天性行為的類型時，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個概念。在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，這就需要教師的指導(dǎo)與講解，在教學(xué)中可以先舉幾個實例問題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分：

①觸動含羞草，其葉片會合攏（應(yīng)激性）；

②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應(yīng)激性）；

③扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；

④飛蛾撲火（趨性）；

⑤刮風(fēng)下雨時卷柏會合攏（應(yīng)激性）；

⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）。

通過這樣幾個例子的釋疑，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾個概念，而且又進(jìn)一步地加深理解了新知識。

2.4 師生對課堂教學(xué)共同反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂

教師反思課堂是對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計的小結(jié)，可以動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法策略、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)實現(xiàn)的難易程度；學(xué)習(xí)者反思課堂是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和檢查，使自己對所學(xué)知識與技能的掌握做到心中有數(shù)，從而使后序的學(xué)習(xí)有的放矢。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題

3.1 任務(wù)設(shè)計的合理性

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它直接影響到教學(xué)效果。

首先，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。其次，任務(wù)的設(shè)計要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識。最后，任務(wù)還要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的。

總之，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3.2 教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

3.3 重視對結(jié)果的評價

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要及時地展示學(xué)生的作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并讓學(xué)生選取代表對所完成的任務(wù)發(fā)表見解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、評價。評價要包括學(xué)生對知識的掌握程度，運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的發(fā)現(xiàn)等，注意多褒少貶，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)真地去研究，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，這樣，我們的教學(xué)才會事半功倍。