紅色作文，讓精神不再荒蕪

作文從原本意義上來看，它應該是客觀世界與內心精神世界產生碰撞后的一種心智反映，是沉淀（生活積累和閱讀積累）與反芻（思辨感悟）的結果呈現，是自主地、自由地構筑一片屬于自己的精神家園。它所展示的不僅僅是屬于物質層次的語言文字本身，還應該有屬于精神層次的心靈折射。它不是一種只有簡單技術含量的純粹技術行為，而應該是精神層面下的極具體、個性化的語言行為。新課標也明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自由，對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗。”但是在應試教育沒有得到實質性改變的今天，作文已經被充分功利化了，再加上處于多元而又浮躁的文化時代，在有限的閱讀時間里，還受著快餐文化和游戲文化（如韓劇）的夾擊與擠兌，寫作已經變成非自主化、模式化、空殼化的文字行為，因此學生作文的精神缺失是情理之中，同時也是不爭的事實。

正是由于空間（寫作自由）、激情（寫作欲望）、沉淀（寫作積累）和指向（寫作目的）都不同程度地受到影響與束縛，導致學生首先是不愿意寫，其次是寫出的文章絕大部分要么是游離生活、游離自我、游離精神的應付之作，要么是打著“創新”的幌子其實是無物、無核甚至消極低俗的東西，為作文而作文，字里行間看不到學生朝氣蓬勃的身影閃爍，也看不到情感真摯的感悟與體驗；沒有富有個性的見解，也沒有鮮明的價值評判；沒有表現出一個立體的人對社會、自然、人生應有的關注與思考，有的只是“假、大、空、花、浮”， 重形式不重內容，重文字不重精神。于是無病呻吟、空洞無物、思想偏激、胡里花哨、矯揉造作，便成了通病。總之，缺乏應有的生活厚度、應有的文化傳承、應有的生命律動和應有的精神反饋，使文章只有文字建構，而沒有生命與精神的建構，這很值得我們思考。我們姑且不論文學需要靈動的生命，就是精神也不要把它理解為高深莫測的詞語，作文是一個立體的活著的人，不能只有知識，總要有那么一點精神支柱；不僅需要知識武裝自我，還需要有精神來升華自我，文如其人，時下的文章又能讓我們看到什么呢？

借用錢理群教授的話說就是“開花季節的他們遭遇了精神的旱災”。我們無意用作家的標準衡量學生寫作，更無意用人文枷鎖來框限作文教學，讓作文承起過重的“道”，我們也姑且不論學生不會作文還能不能叫學語文，勿庸置疑的是，作文在一定程度上對正處于塑型階段初中學生的人格、道德及其整個精神世界產生很大的影響。因為文章是生活閱歷、知識儲備、語言表達與道德境界的綜合反映，是思想的載體。書讀多了，文章寫好了，其做人的標準也在無形中得以提高，人品自然會變得高尚。品格高尚的人，寫出來的文章也一定是給人以真的啟迪，或給人以善的感染，或給人以美的享受。所以說，作文與做人是相輔相成、相得益彰的。如果學生寫出的作文都是些靡靡之音，或者空洞無物的“騙分之作”，我們就不能不審視今天的作文教學了。

在功利色彩愈來愈濃重的今天，我們的作文教學有些變質，甚至有的老師已經喊出了“一生只要兩篇作文（中、高考）”的口號，作文的指向非常明確，完全是想著如何在考場作文中博取高分。這樣的終極目標無可厚非，但是問題出在過程，如果長達五、六年的習作過程都是很無趣、很痛苦的，都是在做著玩弄文字和外包裝工程，把創新當成只有簡單的技術含量的文字行為，沒有將自己融入生活，不能顯現自己的個性與活力，那么不要說這終極目標能否實現，其惡果也不僅僅在于徒有其表的文章大量出現，最重要的是學生失去了寫作的興趣和快樂，這對作文教學來說是致命的。尤其是初中階段更是成了重災區，看看書店里那些標榜著“滿分”的中考作文吧，有幾篇是有“物”之文？有幾篇讓人看得到是一個活生生的人在寫文章？絕大部分要么是些花里胡哨的“空殼文”，要么是毫無生氣的“木乃伊文”，而閱卷老師還不遺余力地給出高分，這對作文教學的影響實在值得思考！

“有形無物”、“有文無人”、“有人無神”的文章再也不能繼續下去了，我們無力做顛覆性的改變，但是我們有義務去做力所能及的糾正！讓絕大部分學生感受到寫作的快樂，在自由為文的同時繼而彰顯生命與精神的痕跡，我們要以前者為基礎，然后在我們指導下讓后者成為水到渠成的結果。這不但對落實新課程標準的理念與切實提高學生的語文修養意義重大，而且突破作文教學的本身，在提升學生的思辨能力、豐富學生的人文精神、乃至提高道德修養等方面都將起到積極的作用。

正是在這樣的背景下，我們提出了“紅色作文”的概念。紅色代表熱情與奔放，它是一種容易讓人激情澎湃、催人奮進、讓人激昂，彰顯向上美好的正面顏色。而且很容易讓人想起跳動的火苗，它給人的感覺更是那樣的向上、是那樣的充滿激情。我把它套用到作文教學中，是取其熱情奔放和升騰的動態感覺來要求寫作主體在寫作過程中始終應有的心境，在此濃烈情感與心境支配下進行寫作，只有這樣的全程心境，才能還原作文本來的定義，從而來抵制萎靡、浮躁、唯心、同臉和編造的文風。紅色作文的要義就是盡力創造相對寬松的、淡化功利和有閱讀氛圍的外圍條件，讓學生產生猶如烈火燃燒般的寫作激情和沖動的表達欲望，并在這基礎上逐漸提高要求，引導學生保持火紅的心靈熱度，積極關注生活、自然和人生，敢于個性化地表達個體生命的真切體驗和不受羈絆的思辨感悟；表達的時候感情是真摯的，為文的指向是健康的、積極向上的；最終達到在豐厚的文字里看到生命軌跡和精神痕跡。總而言之，從動筆之前的沖動、到對生活的關注與思考、情感的碰發、性靈的獨抒、再到生命與精神的顯現，始終充滿紅色般的激情，都是熾熱的、濃烈的，紅色的心境是為紅色的作文做著全程的準備。其核心和最終指向就是精神生成，而核心的輻射源便是在外圍的作用下內心所產生的紅色熱度。

這里要說明的是，清華附中趙謙翔老師早在1993年就針對“一湊，二抄，三套”的作文訣竅和千人一面、千篇一律的寫作套路提出“綠色作文”的概念，它強調真誠地反映生活和內心的感受，擯棄刻意的矯飾與編造，學會用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感了然于字里行間，情動于衷而形于文。雖然這與我們的課題只有一字之差，但研究的重點不同，他強調的是“天然，率真的回歸”，寫純凈的文章，而我們的課題著重研究如何從興趣開始一直到落筆成文都保持“火紅”的激情，始終強調要有心靈的熱度，都是熱情奔放，它是個性、生命和精神的輻射源，試圖從心理的層面上找到癥結和解決的辦法，強調表現厚實的生活的同時，更要在字里行間看到生命與精神的痕跡，使文章不再游離于生活，游離于寫作的主體。

“紅色作文”的另一個初衷是想借助課題的“東風”，讓學生從荒蕪的閱讀沙漠和快餐文化的包圍中走出來。多讀文學作品，增強文學素養和文化底蘊，因為學生閱讀面的狹窄，閱讀層次的淺陋，是學生人文精神匱乏的重要原因，我們要追本溯源地去看待這個問題。

那么如何讓我們的學生的作文更顯靈動，在他們的作文中能看到習作主體的蹤影及其應有的生命和精神印痕呢？我們著重從以下四個方面做起，四個方面其實也是四個縱深推進的過程，而且每個方面其“紅色”內涵都是不盡相同的。

首先是要給作文松綁，還原其本義，讓作文揭去神秘的面紗，走下高不可攀的神壇。淡化其功利色彩，突出作文的自主性；淡化作文神秘色彩，鼓勵學生能言就能文，能思就能文，我手寫我心，即可為文，變“要我寫”為“我要寫”。在老師方面，首先要較大程度地改變教師的作文教學觀念，在作文教學中逐步強化紅色概念，把精神生成逐步提到作文指導的一個更高層面上來。在具體的作文教學中擯棄以知識性為主的純粹技術教學行為，轉化為引導感悟式的教學行為。

同時學校采取切實措施，添置圖書、增加閱讀開放時間，讓學生從豐厚的作文中不斷汲取文學營養，增強語感，感受到文字閱讀與表達的快樂，從而自然產生作文表達欲望。

另外還要開展各種形式活潑的作文活動，利用文學社的活動把學生吸引過來，借助校刊乃至全國性的刊物發表作文，讓他們嘗到甜頭，從而在一定程度上改變學生畏懼作文心理，讓他們敢于動筆、樂于動筆，并且力爭有百分之二十左右的學生有作文在公開發行的雜志上發表，然后形成“興趣——發表——愉悅——興趣圈——發表圈”這樣一個雪球滾動式的成功作文模式。

這里的“紅”是興趣與激情。它是在外力作用下發自內心的一種喜悅、羨慕、沖動等綜合心理反應，從而形成傾吐為快的表達欲望。它展示的是激情的調度。

其次要拓寬作文“生態圈”，引導解決“無米之難”。根據教材要求，創造性地實施和開展各種活動，走進生活，親近自然，并充分挖掘身邊、社區、網絡等資源，讓學生感受、體驗真切的生活，用大語文的觀念來尋找作文資源。

這里的“紅”是體驗與感受。就是讓學生能感受到火紅的生活迎面撲來，心頭蕩漾，不再感到沒有東西可寫，而是感到生活是那樣的豐厚，是那樣的真實，是那樣的立體，認識到只要是有心人，“材源”就滾滾而來。它展示的是材料的廣度與厚度。

再次要激發積極主動審視生活的精神。引導學生關注社會進程，評論大眾話題，了解時事動態，討論熱點焦點，并能做出自己的價值評判和理性的思考，讓相當部分學生形成審視習慣，會關注，會思考。對生活、自然、人生有自己個性化的感悟和見解。因為只有審視才能發現蘊涵著的獨特情感與美學價值。也只有這樣，生活與寫作的主體材料才能“立”起來，寫出來的作文才會折射出應有的生命和精神。

同時通過“感悟式”的專題閱讀，讓學生從張曉風、畢淑敏、肖復興、史鐵生、宗璞、余秋雨等散文名家中汲取營養，并嘗試習作。品讀的過程是積累與消化的過程、也是思辨與提升的過程。

這里的“紅”有審視與思考。心境要更加熾熱。要感性，讓生活與學生內心世界發生激烈碰撞，燃燒起來；更要理性，讓生活不再是冷漠的表現對象，也不僅僅是再現生活，而要附上更多的思辨色彩，讓寫文章成為梳理思想的手段。它展示的是思維的深度。

最后要關注生命個體躍動，讓生命更有張力。要求學生能在語言、結構、情感等基礎上向生命和精神層次進發。強調張揚個性的同時，要給人看到這是一個充滿青春活力、朝氣蓬勃的“立體”的人在寫作文，在文章中能看到生命閃動與精神折射的痕跡。實現健康積極向上的主旋律與鮮活的個性并存。

這里的“紅”是張揚與彰顯。張揚的是個性，彰顯的是生命與精神。在充分尊重寫作主體的前提下，從主題到結構，從語言到思想，都給學生一個廣闊的發揮空間。讓學生澎湃的激情、斐然的文采、靈動的思想在這里都得到淋漓盡致的發揮。在這個階段，要求學生在字里行間能看到三個閃動：寫作主體、生命和精神。讓文章真正能有精神生成，能真正地“立”起來。它展示的是生命的力度。

總而言之，我們希望通過這樣一個課題的研究與實踐，讓學生敢于寫作文、愿意寫作文、樂于寫作文，在他們的作文中能看到朝氣蓬勃的青春氣息和活潑的身影，在他們的文章中能看到應有的立體生命和精神，簡單一句話：紅色作文，讓人回歸，讓花季作文不再是精神荒蕪。

從課題準備到正式立項的一年多研究和實踐來看，已經初見成效，平均每班有百分之十左右的學生有作文在《作文世界》、《作文通訊》、《作文報》、《閱讀與作文》、《語數外學習》等公開性的刊物上發表作文，而且這些文章讓我們看到靈動的個性，斐然的文采，打上一定的個人烙印，生命與精神的痕跡已經初見端倪，這更加讓我們有信心繼續努力對紅色作文這一課題進行研究與實踐。