探索解決綜合實踐活動課程問題的新策略

隨著新課程的實施，綜合實踐活動作為一種新的課程形態，正以其獨特的魅力悄然走進課堂，并被越來越多的教育工作者和廣大師生所接受。2002年，我市根據全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“綜合實踐活動及其師資建設”及子課題“綜合實踐活動課的實踐探索”，針對全市教學改革實際，較早地組織專業骨干力量進行了由淺入深、由內及外的實驗研究。近五年來，在哈爾濱市教育局和教育學院領導的正確領導下，在全市學校一線教育工作者的共同努力下，我們堅持不懈地從基礎理論研究入手，不斷進行實踐探索。綜合實踐活動課作為我市教學改革的一個重要課題，目前已初步確立了教學活動的基本模式，正不斷把課程的實施推向新階段。

1.明確了綜合實踐活動課程的實質

最初，一些教師對這門課程把握不清，曾出現四種現象，即“課堂化”、“學科化”、“教材化”、“活動形式化”。雖然課程的名稱改變了，但是我們的觀念、上課的方式、本質卻沒有轉變。主要表現在還是以一節“課”的形式來詮釋內容，成了學科教學的延伸和拓展，對綜合實踐活動課程本質認識上存在盲目性，出現了課程價值取向不清、課程定位不清等問題。經過反復的實踐，教師們逐漸認識到它的基本特點：以活動主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心；以研究探索為中心的實踐性學習活動，強調實踐第一的原則；重視學習過程而不偏重結果，關注學生在活動過程中的個性發展，強調學生的經歷與體驗，用“實踐性學習”這一核心理念來統領綜合實踐活動的實施，保證綜合實踐活動順利開展。

2.解決了課程的設計與實施問題

在開展課題研究的過程中，綜合實踐活動有別于其他學科課程，不能照搬其他學科的教學模式，而應結合學科特點，研究有利于綜合實踐活動順利開展的教學模式。實踐中，我們發現活動的選題是保證綜合實踐活動順利開展的關鍵。因此，如何選題，怎樣實施？如何進行成果交流？我們進行了大膽探索與實踐，初步總結出哈爾濱市綜合實踐活動“三步驟八環節”的基本活動模式。

一是活動的準備和開題活動階段（師生共議活動主題、劃分小組、制定活動方案）；二是活動的實施和指導研究階段（社會實踐活動體驗、多種渠道收集資料、小組篩選提煉信息）；三是活動總結交流和結題階段（整理研究成果評議交流、分享經驗總結拓展）。通過三種課型活動流程，保證學生的“全面參與”與“深度實踐”。三種課型僅僅是綜合實踐活動基本模式，還需要我們在活動中針對不同的活動內容進一步細化活動課型，不斷完善。

3.體現了活動中的課程特點

綜合實踐活動具有實踐性、整體性、開放性、生成性和自主性五個特點，而如何來體現課程特點是擺在我們面前的難題。在課題實施之初，由于具體條件的限制，教師受學科教學管理的影響，出現了“四重四輕”的現象，即重結果輕過程、重設定輕生成、重知識輕體驗、重統一輕個性的現象。“四重四輕”的現象說明教師很難從多年來的傳統教育中走出來。而綜合活動卻要著眼于學生的經驗和實踐，著眼于學生的個性發展，著眼于過程取向，強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新目標、新主題。

基于此認識，我們在實際操作中著力體現“四個突破”：一是將教學目標中由重知識重結果，轉化為重學習方式重提高能力的指導；二是活動主題的選定或提出由半開放式轉變為開放式關注生成性指導；三是從活動方案的指導上由原來的“問題型方案”單純由教師給予，引申為“任務型方案”開放性的指導；四是由幫助學生找到“解決問題”方式轉變為以學生自主解決問題的方式指導。把調查、交流、活動、評價、探討、反思等權利完全交給學生，鼓勵學生積極參與、大膽實踐，從多方面訓練學生的綜合能力，同時促進活動的綜合性、生成性和自主性的有機結合。

4.探索了校本研究的活動模式

實踐證明，用課題研究推動課程發展，最有效的辦法是實施推動校本教研。教師在實踐中逐漸形成了具有本地區特色操作模式，體現在以下三方面：

一是研究以教師為主體，以課例研究為平臺，以反思性教學為方法，以研究教師的實際問題為目的，促進教學與研究的發展模式。例如，兆麟小學開展以建立學習型團隊的形式，探討了綜合實踐活動在實施過程中教師有效指導的問題，從教師提出問題、研究問題、解決問題的分析中，我們看到校本教研真正意義就是重視多種觀點共存、協商、探究，在對話中激發教師探究的欲望。教師通過“課題賽課活動”到“課題教后記反思”，再到“主題研究反思”最后到“科研先導式反思”的研討模式，給我們提供了很好的研究范例。

二是我們注重校本教研三種力量的互動過程。強調教師個體反思，集體互助，專業引領。教師個體反思是校本教研的基礎，以問題為導向的自我反思使教師更理性地看待自己，豐富自己，實現教學效能的最大化；教師集體互助是校本教研的核心和標志，使得教師在對話、質疑、研究中完善自己。專業引領是校本教研的導向和助力，為教師專業化發展提供思路。

三是注重校本教研基本方法“實踐+反思”行動研究策略。反思的基礎是真實的課堂情景問題，而不同層次的案例問題和多元的觀點則成為反思最活躍的因素。在這個過程中，我們將文本案例研究升華為視頻案例研究。實現文本、視頻優化整合，為校本教研的研究鋪設了一條寬廣暢通的平臺。例如，建工小學實施了“以視頻案例為載體”，搭建校本教研有效模式，大膽嘗試以視頻案例為載體，開展教學行動研究。在視頻案例研究中，教師們從研究主題的確立到教學設計，從課堂教學到教后反思，從背景介紹到課后點評，在各自的學科領域，開展綜合實踐活動，并以視頻的形式記錄自己的教學歷程。實現文本、視頻優化整合，為校本教研的研究鋪設了一條寬廣暢通的平臺。為構建豐富的案例資源庫提供思路，實現了教師專業引領的作用，為“常態化”地推進綜合實踐活動提供了可操作模式。

5.開發了農村的現有資源

有效推進課程均衡發展，關注薄弱地區和薄弱環節，是實現課程協調發展的長遠之計。課程實施之初，農村教師往往不知所措，教師學科理念不清，師資人手不足，不知道怎樣開發課程資源。針對以上問題，我們主要從以下幾方面入手：一是抓培訓，我們倡導教研員送教下鄉形成指導制度化、具體化、專題化、系列化，形成研究指導合力。二是抓落實，倡導活動主題內容要聯系當地實際，利用農村特有的自然資源和人文資源，作為綜合實踐活動課程的“天然資源庫”。阿城區蜚克圖新立小學郝中秋《神奇的大豆寶寶》就是通過挖掘農村特有資源達到讓學生從多角度去體驗了解。另外農村特有的生產生活方式也是綜合實踐活動課程肥沃的土壤。阿城區南成小學針對當地現狀開展了一系列的具有鄉土氣息的綜合實踐活動《認識大蒜》《春天的播種》《家鄉的柳編》等，使學生在實踐中了解農作物的改良，學會簡單使用農業機械，掌握相關農作物知識。

幾年來，我們全身心投入到這門課程的建設與研究，見證了這門課程的起點與發展歷程 。在取得了一定成果的同時，深感綜合實踐活動任重而道遠，在下一階段要建立獨立的評價體系，建立與學科相區別的獨立的評價體系，不僅要建立學生在真實活動過程中的表現評價體系，還要關注學生成果展示性評價、檔案袋評價和紙筆測試等多種評價方式，提高綜合實踐活動在學生綜合素質評價中的比重。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院小學教研部）