藝術化的口語

教師的教育教學工作，是傳播人類經驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的口頭語言是媒介，離開教師的口頭語言，就無法展開教育教學活動，更無法完成教育教學任務，這在語文教師的身上表現得更為突出。教學中，教師或娓娓道來，或抑揚頓挫，成為學生的審美對象和美感誘發者。在美的氛圍中，學生接受語文教育成為一種自覺行動，這對提高語文教學質量極為有利，而這也給語文教師的口語提出了更高的要求——口語要藝術化。

一、藝術化的口語

教師藝術化的口語是指教師在教育教學過程中使用的語音、語匯、語法、語調、語氣、語態諸方面都經過藝術加工，富有吸引力、啟發力、感染力的完美語言。它是語言美的體現，是對學生進行美育教育的重要示范，是內容和形式的高度統一。

教師的藝術口語是經過藝術加工的完美的口語，不能混同于不加任何修飾的，可以隨想隨說的日常生活口語，它需要“加工”。如何加工？在注意內容加工的同時，應著重在形式上加工，即注意強化形象，講究聲美；采用藝術修辭的語言加以處理，使之煥發出藝術語言的魅力。當然，語文教師的藝術口語也并非滿嘴文縐縐的書面語，盡管它無疑要汲取書面語的養分，但它畢竟是口語，因而要求一聽就懂，親切自如，活潑生動。

藝術化的口語是語文教師的“身份證”，“花有色、香、味，人有才、情、趣”。冰心認為只有“才、情、趣”兼備者才有資格成為理想的朋友。作為教師不能不注意讓自己的口語充分展示“才、情、趣”。

語文教師的口語應力求把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身，使學生在耳濡目染中得到美的享受、人格的熏陶，使教學語言具有相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩朗誦的激情。

二、對藝術化的口語有哪些要求

語文教學除了要用簡明準確的語言向學生傳授科學知識外，還兼有對學生進行規范語言的訓練的任務，所以語文教師在平日和學生交往時，特別是在課堂教學中，還應注意用語的規范性和自身語言的示范性，最大限度地提高教育教學工作的效能。

由于教材選文中用的是規范化語言，學生看過未必能理解，這就要求教師盡量用直觀性強的語言表述得具體形象些。同時，語言還應幽默風趣，便于聽者理解和記憶。

教師的教育對象是各有差異、千變萬化的活生生的個體，因此教學語言必須從學生特點出發，或條理清楚連貫；或準確鮮明，生動形象；或語氣莊重，或語氣平和；總之，須做到條理清楚，富有層次感。

魯迅曾說過“音美以感耳”，的確，語文教學是一門語言的藝術，要使人感動，聽起來入耳，要收到“音美”之效。語文教師要使自己的語言富有情感，富有激情，讓學生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發。教師一句啟發點撥的話語有時能讓學生頓開茅塞；一句激勵性的話語，有時能讓學生終生銘記。要做到這些，關鍵是教師要“情真”。情語動人，既可策人奮發，又可催人淚下。這應是語文教師口語藝術化的最高境界。

常言道：“道得人人意中語，千回百轉費思量。”藝術化的口語怎樣才能形成呢？

三、如何培養藝術化的口語

語言不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。

（一） 要廣泛地學習

首先要學好語言學專業知識。難以想象說話語音不準、修辭不當的老師是如何向學生傳授知識的！另外還要向語言表達能力強的人學習，更要向語言優美的文學作品學習；要隨時隨地地學習，廣聞博覽，以使自己的口語表達能力更具有吸引力，或幽默風趣，或循循善誘，以達到激發學生興趣的目的。著名特級教師于漪在教《孔乙己》時這樣開場：“……有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇?！犊滓壹骸访枥L了孔乙己的悲慘命運，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”從上例可以看出，一位優秀的語文教師要想使自己的口語表達藝術化，需要具備多么淵博的知識！

（二）要勤學苦練

要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關的，要在普通話上下工夫；語調、語速掌握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌。除此以外，還要將教案上的書面語言轉化為口頭語言，掌握脫稿講課的本領。這種方式可以減少概念性名詞，增加描述性語言，更宜于學生接受。為此，語文教師在備課過程中要多下苦功，并不斷實踐、改進、提高。

由以上分析看出，優秀教師的口語昭示出教師自己完善的人格、高尚的品德、豐富的思想。因此，作為語文教育工作者，要努力加強口頭語言的鍛煉與修養，提高口頭表達的科學性，使自己的口語藝術化。

（孟 偉，山東省曲阜市杏壇中學）