當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策

[摘要]當前幼兒園在運用檔案袋評價時通常存在如下問題:重結果輕過程；對幼兒作品的選擇存在盲目性；對幼兒作品缺少必要的說明；檔案袋評價結果構成不全面等。檔案袋評價作為一種發展性評價，要想達到促進幼兒發展的目的，教師必須改變或糾正這些不正確的觀念與做法。

[關鍵詞]檔案袋評價；幼兒園；幼兒作品

收稿日期:2006-12-31

*通訊作者:姚偉，E-mail:yaow@nenu.edu.cn

檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內發展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態度、情感、價值觀等諸方面協調發展的評價方式。它符合現代教育評價“強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價”的理念，[1]能夠充分體現評價作為“促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”的發展性功能。[2]我們在調查中發現，目前許多幼兒園在實際運用檔案袋評價時存在著一些問題，應當對此引起注意并予以糾正。

問題一:重結果輕過程

作為一種發展性評價，檔案袋評價的根本目的在于“促進兒童、教師和課程的發展”。[3]為此，評價者必須樹立重過程輕結果的評價理念。與此要求相反，筆者在調查中發現，幼兒園教師在實施檔案袋評價時仍然存在重結果輕過程的現象。如有些教師為制作檔案袋而讓幼兒去創作能放進檔案袋的作品，以凸顯檔案袋的充實；許多幼兒園把檔案袋僅僅當作是幼兒學習最終成果的展示，使檔案袋評價變成了成果型評價，即檔案袋里面收集的多是一個主題活動的成果作品，而且往往是幼兒最優秀的作品，因而教師在檔案袋中不可能提出“下一步目標”，即不可能對所收集到的評價信息進行綜合分析，及在分析之后提出下一步的教育教學建議和目標。檔案袋由此只是一種擺設，無法為教師完善課程、適應兒童發展需要提供有益的信息與線索。“評價事實上成為了教育的終點而非起點”，[4]評價的發展功能自然不可能實現。

檔案袋評價的本意是要聚焦于幼兒發展的過程，關注幼兒成長中的一切變化。了解幼兒獲得答案的過程、了解幼兒解決問題的過程比判別幼兒的答案或行為結果是否正確更加重要。檔案袋評價不是一時心血來潮的作秀，而是一種有計劃的、長期連續使用的評價手段。正如瑞吉歐的教育工作者所說:“所有的個人檔案資料……是必不可少的資料源泉，每天利用它，能夠獨自或集體批判地‘閱讀’和反思教師和幼兒的生活經歷和正在探索的方案?！盵5]放入檔案袋中的應該是有組織的系列作品，能夠體現幼兒的一步步成長和進步，從而能夠讓教師根據幼兒的表現制定下一步適宜的教學目標，實現檔案袋評價“引導和促進幼兒的學習與發展”的價值。[6]

在運用檔案袋評價時，應避免將之變為單一的成果型評價，而應著重體現過程性。成果型檔案袋可以集中體現幼兒在一次活動中獲得的成就，作為一種階段性的總結。過程型檔案袋則應重點呈現與展示幼兒為達成目標而努力探索與反思的歷程。通常過程型檔案袋是按一個個主題來建立的，以多方面收集能夠反映整個學習過程的材料，這些材料不僅包括幼兒的優秀作品，而且包括能真實反映幼兒漸進的學習與發展過程的一切材料，如幼兒在不同階段的繪畫作品、幼兒收集的圖片、教師的記錄、家長的反饋等等。過程型檔案袋不僅使幼兒和家長可以清晰地看到幼兒發展的歷程，教師也可以利用它反思自己的教學活動，明確下一步的教學計劃與目標?？傊?，幼兒園在利用檔案袋進行評價時應合理選擇和運用檔案袋評價的類型，做到評價效益的最大化與最優化。

問題二:對幼兒作品的選擇存在盲目性

瑞吉歐的教師黛弗娜認為:放在檔案袋里的應當是教師、幼兒、父母、同伴、學校管理者有目的、有計劃選擇的有意義的作品，能夠反映幼兒學習的真實過程，展現一段時間以來幼兒付出的努力、取得的進步和成就。[7]目前我國一些幼兒園由于對檔案袋評價缺乏理解，把檔案袋當成放置作品的保管袋，只要是幼兒的作品就放進去，致使檔案袋雖然裝得滿滿的，卻沒有多少意義。

那么，選擇什么樣的作品才能真正體現幼兒獲得的發展與進步呢?第一，可以選擇幼兒為活動做準備的資料。比如可以把幼兒為了進行“元宵節”的主題活動而收集的關于元宵節由來的文字材料、圖片等放進檔案袋，雖然這不是幼兒的作品，但是可以從中看出幼兒為了這次主題活動所做的前期準備工作，是幼兒進行探索活動的一個證明。第二，可以選擇體現幼兒階段性探索成果的作品。比如在“彩色世界”主題活動中，幼兒嘗試用藍色和黃色調出的一張綠色紙即是階段性探索作品，反映了幼兒在探索過程中完成任務的能力。需要注意的是檔案袋不是所有作品的匯總，即便是階段性的作品，在收集時也要進行合理的篩選，否則就會顯得雜亂無章。第三，可以選擇活動結束時幼兒的總結性作品，即最終成果。例如在“彩色世界”這一主題活動結束時，幼兒創作的繪畫作品——“彩色的世界”即是總結性作品。一般來說，在為檔案袋評價選擇材料時，要考慮這三部分的作品，才能比較全面地呈現幼兒發展的完整過程。

問題三:對幼兒作品缺少必要的說明

我們在調查中還發現，放在檔案袋中的幼兒作品大多數沒有任何說明，有些則只有一句話，在作品上看不到教師記錄的詳細信息。這不利于與幼兒發展的其他階段進行比較，看出幼兒的進步與成長。

對幼兒的有關照片進行必要的說明，可以把照片貼在一張紙上，然后在旁邊寫上幼兒的姓名、年齡、拍照日期、教師對該幼兒在此次活動過程中表現的描述。例如，×××小朋友檔案袋中的一張照片是在“認識豆”的活動中拍的。教師對她的這張照片就作了如下說明:“×××在進行此活動之前已對‘豆’有了初步的認識，基本能說出各種豆類的名稱。在此次活動中，教師要求她選出自己喜愛的豆并貼在‘豆’字內。從相片中可以看出她很認真、專注。從她的作品來看，其制作過程是一個不斷探索、嘗試、思考及改進的過程。開始，她只是隨意地把各種‘豆’貼上，后來就可以看出她是有規律地把它們一粒一粒地排成一列，其中顯然包含了她的思考”。

對幼兒的繪畫作品進行必要的說明，可以在繪畫作品旁附加一頁紙，在上面記錄幼兒在繪畫過程中的表現。例如:在“花兒開”主題活動中，一名小朋友創作了一幅詩配畫的作品，教師在旁邊附加的說明是:“該作品的創作涉及了幼兒的語言及書寫能力、社會性發展、智力發展、美育發展、肢體動作發展等，它是該幼兒在集體教育活動中，在老師的啟發下，和小朋友一起創作的。在活動進行前，老師讓孩子們認讀‘花兒開’這首兒歌，之后請幼兒將‘花’字寫在兒歌中的空格上，再剪下貼在畫紙上，并為畫紙上的花兒繪上花瓣及背景。該幼兒能在空格上正確地寫上‘花’字，但寫字落筆時略缺信心，需要老師從旁鼓勵及幫助。另外該幼兒亦能為花兒畫上花瓣，用彩色表達出春天是一個色彩繽紛、陽光燦爛的季節。”

對于幼兒的照片和作品，只有圖文并茂地予以呈現，才能再現活動的情景，對評價來說才是有價值、有說服力的材料。瑞吉歐的教師為兒童建立檔案袋的過程實際就是一個“擬定問題，觀察、記錄、收集作品，整理觀察資料和作品，分析觀察記錄和作品，再擬問題，再觀察、記錄、收集作品”的過程，教師的反思在其中起著關鍵作用。[8]

問題四:檔案袋評價結果的構成不全面

檔案袋的評價結果是指在整理檔案袋中有關幼兒成長與發展的評價信息后，對幼兒發展所作的整體評定，通常以模糊等級評估+觀察記錄+評語的方式呈現。[9]在筆者調查的幼兒園檔案袋中，很少有檔案袋的評價結果具備這三個部分。這三個部分發揮著不同的功用，不能互相取代，應該在評價結果中都有所體現。

模糊等級評估是指對幼兒認知、情感、社會性等方面的一種指標評估，這種評估概括性較強，簡單易行。如下面的評價表就屬于模糊等級評估，它的優點在于能清楚地反映出幼兒是否達到教學目標的要求，但缺少活動細節，無法考察幼兒的變化和進步。

觀察記錄多采用描述性語言，并通過對一些細節的舉例來支持評價。如在“彩色世界”主題活動結束以后，老師給×××小朋友做的觀察記錄是這樣的:“在‘彩色世界’這個主題剛開始，×××對于教師提出的要求感到很為難，總是想模仿其他幼兒的作品，后來教師請他把顏色和生活中的物品相聯系，他逐漸對自己的作品感到得心應手了?！边@種觀察記錄具有很強的說服力和客觀性，清晰地記錄了幼兒所獲得的進步。

評語也多采用描述性語言，一般包括教師的評語、家長的評語、幼兒的自評語三個部分。在筆者所調查的檔案袋中，教師的評語通常在對一次活動的總結中表現，家長的評語在反饋信中體現，但幼兒的自我評價沒有很好的體現。檔案袋的主人是幼兒，教師應當注重幼兒的自我評價。“整個檔案袋的建立過程都(應)有幼兒的參與，同時還(應)包含幼兒自我反省的證據。”[10]教師可以通過追問幼兒的方式獲得幼兒的自我評價。比如，在作品完成之后，可以問幼兒:“你為什么認為你的燈籠漂亮?”“你畫的這三幅畫中哪一幅最漂亮?為什么?”也可以通過觀察記錄幼兒在活動和創作過程中的行為、表情和語言獲得有關幼兒自我評價的信息。教師不應忽略幼兒的自言自語這一行為表現，對自己說話是幼兒維持思維活動的一種表現，其中通常包含著幼兒的自我評價。

目前，檔案袋評價在幼兒園教育實踐中運用得越來越廣泛，如何充分發揮檔案袋評價促進兒童發展的功能，如何在實踐中形成檔案袋評價的操作策略，需要理論與實踐工作者進一步的思考與探索。

參考文獻:

[1][6]姚偉，張婷，譚梅.幼兒探究性學習活動的發展性評價.學前教育研究，2006，(3):44～45

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.南京:江蘇教育出版社，2002

[3][4]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發展性教育評價的理念.學前教育研究，2003，(9):5～7

[5][8]屠美如主編.向瑞吉歐學什么——兒童的一百種語言解讀.北京:教育科學出版社，2002:102，104

[7]張莉萍.運用檔案法評價小班幼兒發展的行動研究.西北師范大學碩士學位論文，2005

[9][10]Grace，Cathy:The Portfolioand Itsuse:Developmentally Appropriate Assessmentof Young Children.ERICDigest，1997(4)