高職軟件技術人才培養模式改革與探索

一、社會發展呼喚新的軟件技術人才培養模式

自九十年代中以來，隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，為社會帶來了巨大進步，帶動了經濟建設的迅猛發展，同時也帶動了社會對軟件技術人才的需求。

根據我們對深圳市以及珠三角軟件技術人才需求現狀調研與分析，社會急需的軟件技術人才為可分為網頁編輯師、網站設計師、網絡管理員、應用軟件技術工程師、軟件測試人員、軟件程序編碼員、軟件開發人員等。

但由于社會分工越來越細，IT行業滲透性越來越強，社會對軟件技術人才的能力需求也更具體。例如對軟件開發人員來說，根據行業應用不同，社會就需求電子商務平臺開發人員、移動應用程序開發人員、網絡游戲開發人員、MIS系統開發人員等。

因此，社會目前急需的是具備行業應用開發能力的軟件技術人才。而國內大專院校培養的大多是軟件技術“通才”，學生往往具備較全面的軟件開發理論知識，卻缺乏實踐經驗，尤其是行業應用經驗，需要通過“再學習”才能發揮自己的專業優勢。

因此，改革軟件技術人才培養模式，并通過對教學的全過程監控與調節，培養懂行業應用知識的軟件技術“專才”，既是社會對軟件技術人才培養要求的需要，也是高職院校培養技能型人才的本職所在。

二、軟件技術“人才”培養模式的設計原則

考慮到軟件技術“人才”的培養應堅持“理論夠用，強調實踐能力”，并根據軟件技術人才需要不斷更新知識的特點，我們在進行培養模式設計時，主要遵循如下的原則：

第一、以企業需求為依據，以就業為導向確立軟件技術人才培養目標。

第二、以職業素質為基礎，以職業能力為本位進行教學設計。

第三、以行業應用為背景，探索“訂單式”、“定制式”人才培養新模式。

第四、加強校企合作，密切聯系企業，不斷完善和發展實踐教學體系。

第五、適應行業技術發展，進行課程有機整合，教學內容與時俱進。

第六、培養模式堅持以學生為主體，提供科學實效的教學保障體系，并及時評價與優化。

三、軟件技術人才培養模式改革的具體措施

1、切合市場需要的教學設計

廣泛調研，確立軟件技術人才培養目標，邀請相關企業參與專業教學設計，開展“訂單式”、“定制式”培養。

我們以職業崗位為導向、以職業能力要求為依據、以職業技術含量為參數進行了廣泛的社會和行業調研，發現社會對軟件技術人才能力要求往往局限在某一專業領域，考慮到學生以后的就業面不能過窄，因此，在人才培養目標定位時，我們以一種崗位需求為主，輻射與之技能需求相近的崗位。例如，市場需要大量從事網絡游戲開發、移動應用開發以及人機界面設計的程序員，通過對這些崗位的專業能力分析，發現這些崗位對編程能力的要求基本相同，只是在具體的應用方面各有側重，因此，我們開設可視化程序設計專業方向，該方向主要針對網絡游戲開發職業崗位，同時輻射其他兩個職位能力。

堅持產學結合的培養途徑，以實際工作環境為背景，探索和建立根據企業用人“訂單”進行教育與培訓的機制，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，開發、設計針對性強的教學計劃。例如，我們根據企業需求，為某公司開設“商業計算機軟件”專業方向，專門為該公司培養從事商業軟件開發和維護的程序員。

此外，根據軟件技術市場的特殊性，建立崗位技能與主流開發工具之間的映射關系，依托主流開發工具構造教學計劃，探索“定制式”培養機制。例如，在網絡設備方面，Cisco的市場占有率非常高，因此，我們開設Cisco網絡設備集成專業方向，培養精通Cisco主流設備的技術人才。由于崗位針對性強，畢業生深受歡迎。

2、以崗位能力為本位的課程設置

打破傳統課程的“知識體系”，將關聯性高的課程融為一體，以就業崗位能力要求重新組合課程，突出課程實用性。

課程開設的目標是希望學生掌握相關的崗位技能，因此，在課程設計時我們堅持能力本位的設計原則，對每一門課程，我們都必須研討其崗位核心能力，堅持實用原則，把提高學生的職業能力放在突出重要的位置。

例如，對軟件開發人員來說，既需要了解項目的規劃設計，又需要掌握軟件的工程管理、相關文檔的編寫等，要培養學生這方面的能力，通常需要《軟件工程》、《軟件文檔編寫》、《軟件開發過程》等課程的支撐。但是，在實際應用中，這些課程并不是孤立的，而是相互交融在一起。因此，我們對相關課程進行整合，開設《軟件項目管理》這門課程，該課程主要從項目管理針的角度對軟件開發過程進行講解，既堅持了“理論夠用”的原則，又有很強的實踐性。

3、以項目開發為依托的課程設計

通過校企合作，及時更新教學內容，加強實踐教學和技術訓練環節，增強學生的實際應用能力。

針對IT行業特點，在課程內容上要求教師關注、緊跟信息技術的最新發展，并通過校企合作等形式，及時更新教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，熟練掌握主流技術和成熟技術，了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。

在內容安排上，課程充分考慮學生的認知水平和知識基礎、技能、經驗與興趣，為學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源。

在教學文件上，考慮對教學資源和教學環境的科學規劃和設計，因此，所有課程均配有教學大綱、考試大綱、教材、課件、實驗實訓環境說明、師資能力要求等完備的教學保障系統，以保證課程教學的完整實施，達到教學目標的要求。

在教學組織上，堅持“以學生為中心”，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，通過開放式、互動式的教學方法和運用現代教學技術、網絡教學等手段，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化發展的需要。

4、以真實崗位環境為依托的實踐教學

建立企業實踐基地，聘請企業工程師作為指導教師，參與企業相關項目，保證真實崗位環境。

軟件技術“專才”的主要特色在于擁有較強的行業應用知識，實踐能力強，可以即時上崗。為實現以上特色，我們在實踐教學方面，為學生提供整周實訓課程，聯系相關企業，讓學生到企業參與具體項目，獲得相關技能。此外，我們還為學生提供“課程置換”機制，學生可以通過企業工作經歷來獲取相關學分，真正實現“理論聯系實際，從實踐中來，到實踐中去”的教學思想。

5、高效務實的人才質量控制體系

建立客觀、多維的教學監督與質量評價以及動態跟蹤體系，適時干涉與調整，確保教學目標的實現。

人才培養成功與否的最終評價來自于市場。但人才培養質量的控制卻是個持續過程。因此，構筑以就業為導向、以培養技術應用型人才為目標的教學質量觀，利用先進的測評理論和評價技術，對教師的教學過程進行有效的控制和干涉，對學生的學習成果進行全面的、科學的考核和評估是人才培養質量控制的關鍵。

在質量控制與評價過程中，我們積極探索建立合理的教學質量評價、學生綜合素質評價以及家長、企業用人單位評價等多維評價體系，并根據評價結果適時對教學內容進行動態調整，積極探索合理公正的教學質量標準和保障體系，為開展針對性教學及企業用人提供科學依據。

四、軟件技術人才培養模式改革的相關成果

我們對2002級軟件技術專業進行了人才培養模式改革試點，從總體情況來看，其成果主要體現在如下的幾個方面：

1、教師素質不斷提高，教研與科研能力得到了進一步加強

教師通過企業實踐，豐富了項目開發經歷，并將其在教學內容上得以體現，真正實現了“雙師型”的目標。通過項目開發，教師科研能力得到了進一步的提高。

2、學生自主學習能力與創新能力有較大的提高

通過專業認知實習，學生認識到所開設的課程合乎就業崗位的需要，因此，和其他專業相比，學生的學習態度及學習風氣有明顯的不同，大部分學生能自主學習。在實踐教學過程中，學生通過項目開發，掌握相關知識和技能，并不斷提高和發揮，在全國機器人大賽以及廣東省高職高專軟件大賽中均取得了可喜成績。

3、學生動手能力得到企業肯定，企業預定畢業生

由于在教學過程中，一直堅持“以學生為中心”，以項目開發為依托，因此學生具有較強的動手能力，在企業實習中，學生們以良好的理論基礎、動手能力以及職業素質得到了企業的好評。目前就有幾家公司提前預定畢業生，正就課程置換事宜交換意見。