課程網絡化學習對學生心理健康的影響研究

【摘要】在金華商業學校實驗班級33名學生中開展為期一年的課程網絡化教學，并在網絡化教學前后進行SCL-90量表的心理學測試，統計分析結果表明，在現代教育理念指導下的課程網絡化學習對提高中等職業學校學生的心理健康水平具有顯著影響。

【關鍵詞】網絡化學習，中等職業學校，心理健康

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）06—0051—03

一、引言

2004年7月5日，教育部印發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》（下稱<綱要>）。中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。《綱要》明確指出，廣大中等職業學校要通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。同時，要充分利用各種宣傳媒體，如廣播、電視、網絡、校刊、校報、櫥窗等形式，利用第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。心理健康教育要和學生日常教育和管理工作緊密結合，全面滲透到學校的教學、管理和服務等各項工作中。

本文通過對在中等職業學校學生中開展網絡學習，研究了在現代教育理念為指導下，學生進行網絡學習對其心理健康的影響。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象。本研究將浙江省金華市商業學校機電04級教學班33個學生作為研究對象，從第二學年開始到結束，為期一年。

（二）研究工具。使用臨床癥狀自評量表（簡稱 SCL—90）。SCL—90 量表是用于反映被試者心理健康狀況及心理問題類型的問卷，該量表共有90 個項目，90 個問題中包含 9 個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子。因子分得分越高，心理健康狀況越差。對每個項目均采用 1～5 分（自覺無癥狀～嚴重）5 級評分辦法進行評分。

（三）研究步驟。

1、網絡學習的前期準備。前期準備主要從教學對象、教學者兩個方面著手。根據實際情況，用近一個月的時間對學生進行專門的計算機技能培訓，使他們對網絡化課程學習能夠基本適應，至少在操作上不會有太多障礙。教學者準備則從兩個方面來開展。一是心理健康教育方面的專業知識的準備。另外是教師的計算機技能的學習。

2、課程網站的架設。網站是作為學生網絡行為教育的一個載體和框架，課程內容主要是教師的教案，以及課程內容的電子稿。課程教學網站主要開設思想教育、精品推薦、班級動態、新聞在線、課程教學等欄目。

3、開展網絡教學。（1）推薦優良網站和各類信息。從網絡中選擇有代表性的符合學生學習和生活需要的網站，尤其是一些與學生學習、就業、生活相關的站點。（2）創設課程“網絡環境”，進行開放正確的網絡行為引導。教師在此過程分中別以匿名和非匿名進行引導、觀察和記錄。（3）開展各類與課程相關的競賽和活動。對于計算機相關專業課程，教師組織全體學生開展網站制作、flash動畫、圖片制作等競賽，或是開展制作班級主頁、社團主頁、小組主頁、寢室主頁等活動。活動要求以小組方式通過網絡協作進行活動，達到形成興趣和增強集體意識、活動參與意識的正面網絡行為效果。（4）開展WEBQUEST教學。

4、SCL—90量表的施測。在二年級第一學期開學初、第二學期末分別對實驗班學生進行量表的問卷調查。因問卷是研究教師現場回收，所以兩次問卷測試的有效率回收率均為100%。

（四）數據處理。數據采用 SPSS11.0 統計軟件處理。

三、結果分析

對所搜集到的數據進行平均值和標準差的輸出，并對實驗前后的得分作T檢驗處理。結果如下表1和圖1。

究竟何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些具體內容，目前至少在學術上尚無統一說法。有學者收集了國內外各種心理健康的標準就有30多種。而評測心理健康的工具也是如此。在國外有不同的方法，但以量表的方式居多。目前在國內也多是借鑒了國外的量表測試方法，且一般采用SCL-90量表來測量心理健康狀況。

從上面的數據結果我們不難看出：經過一年的網絡學習之后，從總體上我們可以得出結果，學生在參加課程的網絡化學習之后，在人際關系、強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性等因子指標方面均有顯著改變，明顯好于實驗前的水平，并接近甚至超過我國的成人常模標準。盡管軀體化和恐怖兩個因子在統計學上無顯著性差異，但從表1和圖1可以看到，其得分數值已經較實驗前有所下降，并接近常模標準。我們不能排除其他因素對中等職業學校學生心理健康水平的影響，但這至少說明了課程的網絡化學習對提高中等職業學校學生心理健康水平具有一定的功效。

四、討論

在開展本研究前，我們曾對金華市部分職業學校學生的抽樣調查（以SCL-90量表為工具），結果顯示，目前中等職業學校學生的心理健康狀況不容樂觀。各得分因子普遍高于國家成人常模數值，并存在顯著性差異。

課程的網絡化學習，營造出了計算機網絡環境，這有利于營造寬松的心理健康教育氛圍，拓展心理健康教育形式與內容。很多學生在遇到困難和感到迷茫的時候，即使得到心理健康教育工作者的幫助與指導，也不愿表明自己的真實感受，這是因為學生害怕自己的隱私被暴露而受到傷害，這在很大程度上就影響了心理健康教育的效果與質量。然而，多數學生對于任課教師較為信任，而且他們的接觸時間相對較多，他們之間的關系屬于“師生”，而非“醫生”關系，相互之間更容易心理接近，促進溝通。同時，網絡中的論壇、BBS、電子郵件、留言板等交流平臺的出現，為心理健康教育者與學生之間構建了一種輕松的交流方式。在這里，學生可以不設防，坦誠地表達思想，吐露心聲，取得心理上的幫助。另外，學校團委活動、心理健康教育專題活動是以群體為單位，規模相對較大，難以滿足個體的不同需要。心理熱線、心理輔導中心雖然面向個體，卻因時間和容量等方面的原因，抑制了學生接受心理健康教育與指導的積極性。網絡資源極大的共享性還為教師開展心理健康輔導工作提供了豐富、鮮活的素材。

網絡化的課程學習集開放性、互動性、立體性于一體，聲情并茂，不受時空限制，整合各種具有代表性的場景、事例，創設適合于教學內容、教育目標和學生心理特點的完美場景，這就能夠激發學生參與的熱情，引導學生正確的網絡行為，進而改變心理狀態，刷新認知，從而影響現實行為和心理。

在網絡化的課程學習中，通過“人人參與”的方式，使每位學生都能夠積極的參與到課程討論和小組合作中，增加了人與人之間的交流。而且網絡化的“文字交流”避免了學生的“羞怯”心理，進而會放下包袱，大膽的發表自己的意見，并在組織中積極發揮自身的作用。因此，在現實中日積月累形成的一些“心結”，就被漸漸化開，變得愿意與人交流，心理也就逐漸變得健康。

Katon等描述軀體化是籍以軀體癥狀表達精神不適的一種現象，主要是由于社會文化背景即社會人際關系造成的，是表達與應付社會和個人煩惱的手段。軀體化癥狀的表現常是復雜的、多部位的，它可涉及任何器官和功能，可以模擬任何一種疾病表現。軀體化癥狀的好轉是一個長期的過程。它的改變需要在其他心理因素轉變之后才會發生變化。因此，軀體化因子還未能得到有效改善。

而恐怖因子也是如此。通過實驗后期對學生的個別訪談，我們發現他們對學校環境已經有很大改變，能做到較好的適應。但由于他們在每個星期都回家，因此，家庭環境在沒有改變的情況下，使他們未能擺脫影響。

但心理健康水平的提高并不是一時半會就能完成，需要教育者長期的堅持。從分析的數據可以看到，盡管各項因子在實驗前后有較好的改變，但距離正常標準還存在一定的距離，如精神病性因子。還有待于我們作進一步的觀察。

五、小結

各類研究表明，網絡學習可以在很大程度上提高學生的學習興趣、學習效果和學習效率，并能夠很好的促進學習資源的共享。而通過本實驗研究，我們認為，網絡教學還能夠較好的提高學生的心理健康水平。因此，將網絡學習引入到中等職業學校的日常教學，對探索新型的學生心理健康教育模式，為真正將心理健康教育“全面滲透到學校的教學、管理和服務等各項工作中”做有益嘗試。

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參考文獻

[1]2004年7月5日，教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》

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Influence of Web-based Learning for Students’ Mental Health

Chen Xihong1， Hu Tianzhuang2

1、Jinhua Commercial School， Jinhua， Zhejiang3210002

2.College of Education Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang321004

Abstract: Taking web-based teaching in the experiment class of Jinhua commercial school for one year， test the 33 students twice with SCL-90 scale before web-based teaching and after web-based teaching， as a result， web-based learning instructed by modern educational theory can improves the level of the students’ mental health of middle vocational school evidently.

Keywords: Web-based Learning， Middle Vocational School， Mental Health