教育技術與信息技術的比較研究

南京師范大學教育科學學院 教育技術系，江蘇省 南京市，210097

【摘要】通過對教育技術與信息技術發展歷程及概念的分析，進而揭示出兩者的差異和聯系，并且對兩者的比較進行了深入思考，提出了“不要委屈技術”和“不要唯技術論”兩個觀點。

【關鍵詞】教育技術，信息技術，發展歷程，概念，關系

【中圖分類號】G40-059.3【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）06—0014—04

當前教育界對教育技術與信息技術關注的比較多，而且與其相關的一些內容關注的也比較多，比如教育技術能力與信息技術能力、教育技術培訓與信息技術培訓、教育技術素養與信息技術素養等。由此引發了人們的一些不解和爭論。有些人把兩者混為一談，甚至認為教育技術等同于信息技術。針對這種情況，我們要追本溯源，從根本上追究教育技術與信息技術的關系，從而其他的一些混淆也就容易解開了。

一、教育技術與信息技術的發展歷程及概念分析

我們在比較兩者的時候，從歷史的角度出發，追本溯源，用歷史比較的方法首先比較兩者的發展歷程，這樣就能發現兩者在本質上的差異。然后對發展到現代的兩者的概念進行分析，就能更加清晰地看出它們的關系。

（一）教育技術與信息技術的發展歷程

教育技術和信息技術都有各自的歷史，都經歷了從產生到逐漸完善的發展歷程。理清兩者的歷史脈絡，有助于從本質上對兩者進行比較。

1、教育技術的發展歷程

教育技術起源于西方國家，它從誕生至今已有近百年的歷史，教育技術作為一個專業和領域的出現，最早可以追溯到20世紀20年代美國的“視聽教育運動”。教育技術伴隨著自然科學技術的發展而發展，因此探討教育技術的發展歷程也要從技術發展的角度分析。

在人類文明史上， 技術的發展經歷了三個發展階段，即手工技術階段、機器技術階段和信息技術階段[1]。目前我們處于信息技術階段。這樣，教育技術的發展同樣地可被劃分為三個階段：教育傳統技術、教育媒體技術和教育信息技術（見圖1）。

教育傳統技術階段從教育技術的產生到十九世紀末期。這一時期的教育技術就是指教育者所運用的技巧、技能和操作方法(教育者在實踐中獲得的主觀能力)。主要包括口語(演講技能)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實物等等。

教育媒體技術階段從19世紀末開始（工業上的機器時代是從十七世紀蒸汽機的發明開始的而教育媒體技術時代晚于技術的發展時代），這一時期的教育技術以各種現代教育媒體的使用為標志，起初僅僅注重硬件，后來逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等等。

教育信息技術階段主要以微電子技術和計算機技術為基礎，以信息處理為核心，更加注重人的作用。教育信息技術包括硬件、軟件和潛件。其中硬件包括技術設備和相應的教學系統，如多媒體技術和多媒體教學系統、人工智能和智能教學系統、網絡技術和多媒體教學網絡系統等；軟件包括與硬件配套的教學軟件；潛件包括各種觀念、方法、理論體系和相關科學的研究成果。

現在我們處在第三階段即教育信息技術階段，從目前的實際狀況我們可以看出教育技術的這三個發展階段并不是完全替代的而是逐漸累積的。每一個階段的發展伴隨著技術的更新和進步，從而使教育手段更加豐富，教育教學更加具有靈活性和創造性。

2、信息技術的發展歷程

在人類發展史上，信息技術經歷了五個發展階段，即五次革命（見圖2）。

第一次信息技術革命是語言的使用。語言成為人類進行思想交流和信息傳播不可缺少的工具。發生在距今約35000年～50000年前。

第二次信息技術革命是文字的創造。使人類對信息的保存和傳播取得重大突破，較大地超越了時間和地域的局限。大約在公元前3500年出現了文字。

第三次信息技術的革命是印刷術的發明和使用。使書籍、報刊成為重要的信息儲存和傳播的媒體。大約在公元1040年，我國開始使用活字印刷技術(歐洲人1451年開始使用印刷技術)。

第四次信息革命是電報、電話、廣播和電視的發明和普及應用。使人類進入利用電磁波傳播信息的時代。1837年美國人莫爾斯研制了世界上第一臺有線電報機。1844年5月24日，人類歷史上的第一份電報從美國國會大廈傳送到了40英里外的巴爾的摩城。1876年3月10日，美國人貝爾用自制的電話同他的助手通了話。1895年俄國人波波夫和意大利人馬可尼分別成功地進行了無線電通信實驗。1894年電影問世。1925年英國首次播映電視。

第五次信息技術革命是電子計算機的普及應用，計算機與現代通信技術的有機結合以及網際網絡的出現。1946年第一臺電子計算機問世，第五次信息技術革命的時間是從20世紀60年代電子計算機與現代技術相結合開始至今。

我們現在所說的信息技術一般特指的就是第五次信息技術革命，是狹義的信息技術。而我們進行比較的“信息技術”也是指的狹義的信息技術。對于狹義的信息技術而言從其開始到現在不過幾十年的時間。經歷了從計算機技術到網絡技術再到計算機技術與現代通訊技術結合的過程。目前以多媒體和網絡技術為核心的信息技術掀起了新一輪的信息革命浪潮。多媒體計算機和互聯網的廣泛應用對社會的發展、科技進步及個人生活和學習產生了深刻的影響。

從兩者的發展歷程我們可以看出教育技術的發展歷程是以“技術”作為線索，每一次新技術的產生都會影響教育，尤其是當這種技術對教育有巨大的作用的時候，將新技術用于教育教學，從而促進了教育技術的發展。

而信息技術的發展歷程也是以“技術”作為線索的，新技術的產生使得信息的傳播的方式、媒介等發生變化從而引發了信息技術革命。對于狹義的信息技術也是我們要比較的信息技術，也是以“信息”為對象，只不過當前所指的狹義的“信息技術”中的“技術”主要以計算機技術為主，結合網絡技術以及現代通訊技術。

（二）教育技術與信息技術的概念

教育技術與信息技術隨著各自的發展，概念也在不斷的變化發展中。因此我們在進行概念的闡釋時也從歷史發展的角度去看兩個概念的發展變化。

1、教育技術的概念

關于教育技術的概念比較權威的就是AECT的定義。在教育技術的發展史上曾經有過多種定義，對我國影響比較大的是AECT的94’定義。

AECT 94’定義：教育技術是對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。(Instructional technology is the theory and practice of design，development， utilization， management， and evaluation of processes and resources for learning.)

不過在04年AECT又對94’定義進行了修改。

AECT 04’定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）

兩者比較可以看出， 04’定義縮小了教育技術的內涵，沒有提理論體系，而且除了促進學習以外還提到了提高績效，可見隨著技術和時代的發展教育技術也更加注重成本－效益問題。此外還提到了研究與合乎倫理或道德的實踐領域，這與國外只將教育技術看成一個應用領域是直接相關的，與國人一定要將它學科化是相反的。

2、信息技術的概念

關于信息技術的概念沒有太大的爭論，信息技術是以計算機技術、網絡通信技術、微電子技術、傳感技術等為基礎的，對各種形態的信息進行處理的綜合性技術。我們也可以看到信息技術概念也是在不斷豐富發展的，隨著新技術的涌現，對信息處理的技術也在變化、更新。

二、教育技術與信息技術關系的分析

通過前面對教育技術與信息技術概念的比較，辯證的看待兩者，我們可以看出教育技術與信息技術是兩個既相區別又相聯系的概念。

（一）教育技術與信息技術的差異的分析

通過教育技術與信息技術的發展歷程以及概念的分析，我們可以看出兩者無論在歷史上還是現代的概念上都存在很大的差異，主要有以下幾方面：

研究對象的差異

從發展歷程我們可以看出，雖然兩者都是以“技術”的發展而發展的，但對于兩者而言關注的對象顯然不一樣，教育技術是將新技術用于輔助教育教學，而信息技術是將新技術用于優化信息的傳播。

從概念上看教育技術的研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，信息技術的研究對象是信息。

研究范疇的差異

教育技術的研究范疇是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。信息技術的研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價[2]。

學科范圍的差異

對于教育技術而言，技術的發展、新技術的應用都是為了更好地支持教育、教學，技術只是一種促進教育教學地工具，因而教育技術屬于教育學科。

而對于信息技術，為了優化信息處理，研究一些相關技術的應用，因而信息技術屬于技術學科。

研究目的的差異

從發展歷程來看，對于教育技術而言，并不是任何的新技術都用于教育中，只有那些能夠真正輔助教育教學、促進教育教學進步的技術才為教育所用。因此教育技術的研究目的是為了更好地促進教育教學；而對于信息技術，技術的發展帶來了信息傳播、處理的革命，研究目的是優化信息傳播。

從概念上看也是如此，教育技術通過對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價而優化教育教學；信息技術是綜合應用各種技術對各種信息進行處理。

（二）教育技術與信息技術的聯系的分析

教育技術與信息技術雖然有差異但也有聯系（見圖3）。

信息技術是解決信息時代教育問題的基本工具，作為教育生產力中的教育工具要素，將會從根本上提高教育生產力的水平，這對推進教育的整體改革具有重要的意義。目前多媒體計算機、網絡技術等信息技術用于教育中，使教育從教師教學到學生學習都發生了翻天覆地的變化，影響了教育的各個要素，從而優化了教育教學。但是教育技術不只局限于信息技術的應用。就像我們前面介紹教育技術發展歷程的時候陳述的，技術的發展并不是完全替代而是逐漸的累積，比如現在實際教學中黑板、幻燈投影等教學媒體還是用的，只不過目前教育技術的“技術”重點在信息技術上而已。

教育也是一種信息的傳播過程，教師將知識（信息）通過媒介傳授給學生，然后學生將學習的情況（信息）反饋給教師。而信息技術就是研究優化信息傳播、處理的技術，因此教育也是信息技術檢驗其技術的一個應用領域。

三、由教育技術與信息技術比較引發的思考

通過對教育技術和信息技術進行歷史和概念的比較，我們可以看出二者的本質是不同的，但是卻有著密切的聯系。因此我們考慮到在將信息技術用于優化教育教學（即教育技術的目標）時，要把握好兩者的差異和聯系，掌握適度原則，才能更好的讓技術“物盡其用”。

（一）不要委屈技術

信息技術進入教育領域以后引發了教育的結構性變化，為教育營造了一個信息技術的環境。我國也意識到了信息技術的重要性，在對教師的培訓中也強調了信息技術培訓。2000年，教育部師范司頒發了“中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）”（教師司[2000]26號），該文件對教師信息技術培訓的組織、內容、形式等均作了具體要求，為指導各地開展中小學教師信息技術培訓工作提供了依據。對于學生教育部也制定了相關政策，全國2001年普通高中的高一年級要開設信息技術必修課。初中和小學的信息技術課程也在緊鑼密鼓的進行。相同的事情也同樣發生在其它學科，如2000年9月份使用的語文教學大綱明確提出要在語文教學中著重培養學生的信息能力。

桑新民教授曾談到：“造成計算機在教育領域的“悲慘命運”的主要原因不在技術本身，而在技術之外 ” [3]。事實證明，信息技術介入到教育領域并不能自動地使教育產生真正的變化，要使信息技術能充分發揮其作用還要靠“技術之外”的東西――現代教育技術觀念去實現。

我們在比較教育技術與信息技術的時候提到信息技術的使用是為了優化教育，很多教育工作者在信息化條件下仍在用舊的觀念來看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，恪守陳規，不能解放思想。有些教師就是簡單的將課本電子化，把計算機當作電子黑板來用。上課使用多媒體，講課使用ppt等課件并不等于真正應用信息技術，這些僅僅是從表面上用到了形式化的“信息技術”，而并沒有把信息技術對教育的支持作用發揮出來，這就“委屈”技術了。

這就需要我們更新教育觀念，用發展的眼光看問題，在信息技術環境下教育技術應該在理論和實踐上進行相應的改變，而信息技術應用于教學也受到現代教育技術觀念的影響。

（二）不要唯技術論

信息技術雖然能夠在很大程度上優化教學，但是它并不是萬能的，也并不是非用不可的。英國開放大學的貝茨博士的媒體觀認為不存在對任何教學目標都適用的“超級媒體”，對于某些具體的教學目標來說，還是有某種媒體其教學效果明顯優于其它媒體，為了追求優化的教學效果，應該鑒別它們的特點和專長[4]。技術也是如此，如果用其他技術能夠實現同樣的教育效果，而且成本更加低，則不必用信息技術。如果應用不當，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。我們知道，技術本身是中性的，技術本身和教育優化沒有什么必然的聯系，關鍵是使用技術的人持什么樣的觀念，用什么樣的方法。信息技術只有在理論指導下，正確應用的時候才能最大程度的發揮它輔助教育教學的作用。在不同的觀念和理論指導下，以不同的方式、方法運用技術，既可以培養出能夠滿足工業化社會需求的知識型和知識應用型人才，也可以造就一代又一代的信息時代所需的、高素質的創新型人才。

通過教育技術和信息技術的比較，不僅從歷史發展脈絡理清了兩者的關系而且從概念的角度弄清了兩者的關系。同時在此基礎上相應的一些概念的迷惑也會迎刃而解。因此比較教育技術和信息技術是必要的也是有意義的。通過比較兩者，理清兩者的關系，才能更好地將信息技術應用于教育教學，更新教育觀念，在信息技術環境下，在現代教育技術觀念地指導下，進行教育改革，培養信息化社會需要的高素質的人才。

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參考文獻

[1] 鄭永柏.從技術的發展看教育技術的過去、現在和未來[J].電化教育研究，1996，(4)

[2] 何克抗.教育技術能力等同信息技術能力嗎[N].中國教育報.2006-6-19 (5)

[3] 桑新民.當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命[J].中國電化教育，1997，(12)

[4] 烏美娜.教學設計[M].高等教育出版社，1999

Comparison Research of Educational Technology and Information Technology

Sun Ying

Nanjing Normal University， Educational Technology Department， Nanjing ，Jiangsu

Abstract: This paper analyses development processes and concepts of the education technology and the information technology， and then reveals both the differences and contacts between them. It relatively carries on a thorough thinking to them， and puts forward two standpoints which are “Do not discommode the technology” and “Do not only believe in technology”.

Keywords: Educational Technology， Information Technology， Development Process， Concept， Relations