民辦學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】 民辦學(xué)校一般都很重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，并取得了一定的成效。但由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及民辦學(xué)校教師流動(dòng)性大、來(lái)源組成復(fù)雜等多變因素，培訓(xùn)工作也遇到了很大的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求，本文以作者所在學(xué)校──浙江省義烏市私立群星學(xué)校為例，分析了目前民辦學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀并提出了有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校，信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)狀，對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）06—0025—04

民辦學(xué)校是我國(guó)教育大軍中重要的一股辦學(xué)力量。由于體制等原因，民辦學(xué)校一般都很重視學(xué)校信息化建設(shè)，不但投入巨資購(gòu)買(mǎi)了大量的硬件設(shè)備，而且很早就組織教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并取得了一定的教學(xué)效益。但由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及民辦學(xué)校自身的特殊性，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中也暴露出了一些亟待解決的問(wèn)題，這應(yīng)該引起我們的足夠重視。

我校是一所全日制民辦學(xué)校，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部，全校共一百五十余名專職學(xué)科教師。學(xué)校自2000年起逐步配置了教師辦公室電腦，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽室，學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備。現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)一套多媒體設(shè)備，可以滿足日常多媒體教學(xué)的需求。

為使所有學(xué)科教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行資源優(yōu)化、課程整合，提高教學(xué)效率，在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校成立了以計(jì)算機(jī)教研組成員為主要骨干的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，采取集中專題培訓(xùn)和自主研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，對(duì)全校學(xué)科教師進(jìn)行了全員信息技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾個(gè)階段的培訓(xùn)，取得了一定成果。目前，已做到了使每位學(xué)科教師都能基本掌握多媒體設(shè)備的使用，初步實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化、自動(dòng)化辦公，大多數(shù)教師都能自覺(jué)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效益，收到了一定的成效。

然而，近幾年隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)理論的日趨完善，計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程整合已成為大勢(shì)所趨。技術(shù)是靠人來(lái)掌握和應(yīng)用的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，要靠教師去實(shí)施。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)能力提出了更高的要求。另一方面，由于民辦學(xué)校教師來(lái)源復(fù)雜，流動(dòng)性很強(qiáng)，這對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

由于我校目前的信息技術(shù)培訓(xùn)體制還不夠完善，特別是在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合方面開(kāi)展不夠，再加上教師信息技術(shù)意識(shí)尚待加強(qiáng)，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平仍然不高，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)。下面就目前學(xué)科教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)與見(jiàn)解。

一、存在的問(wèn)題

1．教師水平差異較大

我校由于教師來(lái)源復(fù)雜，流動(dòng)性強(qiáng)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)了一定的難度。

我校每年都有相當(dāng)一部分新教師加盟，這些教師由于來(lái)自于全國(guó)各地，信息技術(shù)水平參差不齊。再加上部分老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)新事物抱有低觸情緒，應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí)非常薄弱。能否讓這部分教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，和其它教師的培訓(xùn)保持一致，是教師信息技術(shù)培訓(xùn)成功的基礎(chǔ)。

2．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

目前，我校的信息技術(shù)培訓(xùn)仍然以信息技術(shù)操作為主，一般是講授某種軟件的操作或者是某個(gè)硬件的維護(hù)，這實(shí)際上把學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作等同于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，其實(shí)這是一個(gè)相當(dāng)大的誤區(qū)。由于我校教師來(lái)自于不同的地區(qū)，教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)模式差別很大。培訓(xùn)中缺乏先進(jìn)教學(xué)理念和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面的指導(dǎo)，使得許多教師雖然掌握了一定的信息技術(shù)操作技術(shù)，卻無(wú)法真正有效地改進(jìn)原有的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合領(lǐng)域，我校還停留在熱衷于制作演示型CAI課件的較淺層次上，并沒(méi)有真正把信息技術(shù)融入教與學(xué)的全過(guò)程，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有提高，導(dǎo)致我校的信息技術(shù)應(yīng)用始終停留在較低的初級(jí)應(yīng)用層次上。

根據(jù)教育部制定的《標(biāo)準(zhǔn)》，今后教師教育技術(shù)能力的考察將主要以教育技術(shù)與學(xué)科全過(guò)程、全方位的整合為標(biāo)準(zhǔn)，而不再單純考察教師的信息技術(shù)操作能力。教育部師范司司長(zhǎng)馬立曾經(jīng)講到：“把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅停留在CAI課件的制作上，更要注重教學(xué)資源的充分利用，此外，還需體現(xiàn)培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)模式的更新。”這就要求對(duì)教師的培訓(xùn)不能只停留在基本操作的培訓(xùn)上，還應(yīng)加強(qiáng)其他方面的培訓(xùn)。

可以說(shuō)，隨著我校計(jì)算機(jī)的普及和前期信息技術(shù)應(yīng)用操作技能的培訓(xùn)，目前廣大學(xué)科教師更需要的是如何應(yīng)用最好的工具支持最佳形式教學(xué)的指導(dǎo)。而對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，他們對(duì)如何使用計(jì)算機(jī)方面的需要減少了，對(duì)如何把技術(shù)和策略整合到課程中的培訓(xùn)需要增加了。

3．培訓(xùn)方法及手段單一

在我校目前的培訓(xùn)中，采用的仍就是“講授法”同“上機(jī)”操作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿足學(xué)科教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且也很難讓學(xué)科教師體驗(yàn)到新的教學(xué)方式的魅力所在。民辦學(xué)校教師工作壓力大、任務(wù)繁重，很難有相對(duì)集中的空閑時(shí)間，再加上教師實(shí)際應(yīng)用水平差異很大，這給培訓(xùn)工作帶來(lái)了很大的困難。培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)很多教師或忙于抄記聽(tīng)課筆記或死記硬背軟件操作步驟，完全是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種培訓(xùn)的效果是：教師雖然對(duì)某個(gè)軟件學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，但是并沒(méi)有學(xué)會(huì)在教學(xué)中怎樣有效地使用該軟件。

雖然在教學(xué)中，我們也曾嘗試把某一軟件的教學(xué)和學(xué)科案例結(jié)合起來(lái)，但這些事例都是為表現(xiàn)某軟件的功能，并且一般都是以某個(gè)課程片斷比較成形的課件方式來(lái)呈現(xiàn)的。這種方式，也是突出了軟件操作，而忽略了其為教學(xué)服務(wù)的目的。其實(shí)作為學(xué)科教師，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)最終是為了服務(wù)于教學(xué)，而不是軟件本身，這點(diǎn)在教育部制定的《標(biāo)準(zhǔn)》中有非常明確的體現(xiàn)。

4．培訓(xùn)缺乏有效考評(píng)機(jī)制

由于我校教師來(lái)自于全國(guó)各地，信息技術(shù)水平差異很大，“一碗水”端平的考評(píng)機(jī)制顯然是不適應(yīng)的。如何健全考評(píng)機(jī)制，讓新老教師的信息技術(shù)水平在原有基礎(chǔ)上得以提高，滿足我校現(xiàn)代化教學(xué)需求，這也是急待解決的問(wèn)題。

目前，我校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)一般都采用培訓(xùn)結(jié)束后的上機(jī)操作考核辦法，根據(jù)成績(jī)劃定等級(jí)記入學(xué)部過(guò)程管理考核，這屬于終端性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方法的缺陷是不能體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，部分教師由于忙于教學(xué)或思想認(rèn)識(shí)不足，總是在考試前才臨時(shí)“抱佛腳”突擊一下，即使能勉強(qiáng)通過(guò)考試，也無(wú)法真正把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。另外，考試的內(nèi)容基本上都是以計(jì)算機(jī)操作技能為主，和教師所任教學(xué)科幾乎沒(méi)有什么直接聯(lián)系，因而無(wú)法真正考核出教師應(yīng)用信息技術(shù)于自身教學(xué)的能力。

5．培訓(xùn)缺乏后續(xù)支持

我校的信息技術(shù)培訓(xùn)一般都以專題培訓(xùn)為主，授課教師一般只注重把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)科教師，而忽視了對(duì)其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這些能力主要包括：網(wǎng)上收集、篩選、應(yīng)用信息的能力和自主學(xué)習(xí)提升自我的能力。由于教師缺乏這些能力，使得在日后的教學(xué)中自己很難獲得足夠的課程資源，也很難進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外一方面，培訓(xùn)結(jié)束后，教師在日常的教學(xué)中，仍會(huì)遇到這樣或那樣的困難，由于得不到及時(shí)幫助和支持，會(huì)產(chǎn)生孤立無(wú)助的感受：要么干脆放棄使用信息技術(shù)，要么迫不得已時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師代勞。這就是我校目前存在的很多教師雖然經(jīng)過(guò)了信息技術(shù)培訓(xùn)，甚至通過(guò)了考試，卻無(wú)法把信息技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。

二、采取的對(duì)策

1．堅(jiān)持開(kāi)展崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是我校的特色作法之一。每位新聘教師都必須參加崗前培訓(xùn)，通過(guò)這種方式，使新教師盡快適應(yīng)我校教學(xué)環(huán)境及要求，信息技術(shù)崗前培訓(xùn)就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我校規(guī)定新聘教師必須參加信息技術(shù)培訓(xùn)和考試。每年暑期，學(xué)校都會(huì)組織為期一周的信息技術(shù)應(yīng)用初級(jí)水平培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定要求的教師才能考慮正式引進(jìn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為多媒體設(shè)備的使用、計(jì)算機(jī)基本操作及電子備課技能。培訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)校組織進(jìn)行信息技術(shù)初級(jí)應(yīng)用水平考試，通過(guò)的教師才可以正式簽約。達(dá)不到要求的教師限期二周內(nèi)通過(guò)，考核二次仍就不能達(dá)到要求的教師可報(bào)請(qǐng)學(xué)校考慮緩聘或不聘。通過(guò)這些措施，使所有教師信息技術(shù)水平差異不會(huì)太大，這在制度上保證了我校目前以信息化教育理論和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主的信息技術(shù)培訓(xùn)工作能正常開(kāi)展。

2．合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)踐證明，單純地培訓(xùn)計(jì)算機(jī)技能固然能提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，但不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。盡管信息技術(shù)操作性極強(qiáng)，但在培訓(xùn)中不能從純工具化的培訓(xùn)意義上去理解信息技術(shù)培訓(xùn)，不能僅僅為了技術(shù)和知識(shí)而培訓(xùn)，應(yīng)注重信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，利用信息技術(shù)對(duì)教育的內(nèi)容、方法、手段和管理等方式進(jìn)行改革。

因此，在學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)在注重操作技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)軟件制作能力培訓(xùn)的同時(shí)，更著重地指向?qū)處熃逃夹g(shù)系統(tǒng)思想方法的培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有資源的利用和整合；更著重于培訓(xùn)教師基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息能力；更著重于培訓(xùn)教師如何將信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合，把信息技術(shù)應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中。

為此，在培訓(xùn)中要增加現(xiàn)代教育思想和理念部分，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和思想的真正融合。另外，我們還應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素，考慮它的引入是否有助于發(fā)揮其他要素的功效，是否有較為理想的投入產(chǎn)出比。這些增加的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)科教師選擇切合實(shí)際的教學(xué)策略、應(yīng)用學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教學(xué)模式或開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和組織教學(xué)等能力為根本目標(biāo)。

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們針對(duì)不同層次的教師分別安排不同內(nèi)容的培訓(xùn)，以滿足教師的實(shí)際需求。例如：對(duì)新引進(jìn)教師，將側(cè)重于培訓(xùn)多媒體設(shè)備使用及簡(jiǎn)單課件制作能力；而對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用比較熟練的老教師，將側(cè)重于培訓(xùn)教師現(xiàn)代教育理論與課程整合能力。

3．采用案例分析和和小組協(xié)作的培訓(xùn)方法

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中可采用向教師展示優(yōu)秀案例的方法進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)教師對(duì)這些案例進(jìn)行研究，分析方法、思路，并反思其給教學(xué)帶來(lái)的變化，最后鼓勵(lì)師設(shè)計(jì)出自己的案例，互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)中用的案例應(yīng)為某一節(jié)課的完整教學(xué)過(guò)程。這樣教師可以清晰地把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的整體設(shè)計(jì)想、設(shè)計(jì)方法等整合策略；并借鑒這些案例，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)適合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的整合課程，使之能很應(yīng)用于教學(xué)，取得反饋效果以進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

由于我們改變了以往的“大鍋飯”式培訓(xùn)方式，采用案例設(shè)計(jì)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這將涉及到不同的學(xué)科內(nèi)容。所以，我們可以把培訓(xùn)教師按學(xué)科分組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教育理論和學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)效果最好。這是由學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和相近的學(xué)習(xí)階段所決定的。在我校，由于教師壓力大、時(shí)間緊，很難有相對(duì)集中的培訓(xùn)時(shí)間，我們把培訓(xùn)任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)科教研組，由各學(xué)科教研組內(nèi)骨干教師負(fù)責(zé)組織和培訓(xùn)，效果比較顯著。同一學(xué)科教師在學(xué)習(xí)中由于互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了眼界，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4．建立相對(duì)完善的考評(píng)機(jī)制

在培訓(xùn)工作中，尤其是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教師實(shí)行信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)廣大教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育創(chuàng)新都具有重要的意義。

根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)將包括以下幾個(gè)方面：

（1）思想認(rèn)識(shí)方面。意識(shí)態(tài)度將對(duì)人的意志、行動(dòng)產(chǎn)生重要影響，但這方面的評(píng)價(jià)非常難以操作，更難以量化。我們將主要以參加培訓(xùn)教師的到勤率及本人、組內(nèi)教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

（2）技術(shù)應(yīng)用方面。將主要由培訓(xùn)教師平時(shí)作品成績(jī)和期末考試成績(jī)二部分組成。在平時(shí)的培訓(xùn)中，學(xué)科教師將要至少獨(dú)立或合作完成二到三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)作品，這些作品經(jīng)培訓(xùn)者及學(xué)科專家評(píng)定后計(jì)入平時(shí)成績(jī)。培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行一次綜合考試，考試成績(jī)將結(jié)合該教師原有成績(jī)量化打分，計(jì)入總成績(jī)。

（3）教學(xué)效益方面。這應(yīng)該是教師應(yīng)用信息技術(shù)能力考查的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)校安排，將通過(guò)指定和抽查二種形式對(duì)參加培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定組由信息技術(shù)專家和學(xué)科專家組成，將主要考核教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的實(shí)際能力。對(duì)于評(píng)定等級(jí)為A的教師課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)校園電視臺(tái)公開(kāi)，由全校師生監(jiān)督其公正性。

我們把教師應(yīng)用信息技術(shù)水平設(shè)定為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)為能熟練掌握多媒體設(shè)備的使用及信息技術(shù)基本操作；中級(jí)為能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行備課，熟練使用網(wǎng)絡(luò)，能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單課件的制作；高級(jí)為能在課堂教學(xué)中滲透課程整合，具有進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

新教師的目標(biāo)是達(dá)到初級(jí)水平，老教師則力爭(zhēng)達(dá)到中級(jí)或高級(jí)。教師信息技術(shù)應(yīng)用水平等級(jí)和校內(nèi)星級(jí)教師考核掛鉤，例如高級(jí)是評(píng)定為五星級(jí)教師的必要條件。評(píng)定為高級(jí)的教師可以由學(xué)校聘為組內(nèi)其它教師的培訓(xùn)教員，并可享受一定的榮譽(yù)和職務(wù)津貼。這樣，處在不同層次的教師都會(huì)有一個(gè)可以追求的目標(biāo)，從而激發(fā)全體教師努力提高自身技能，使他們的信息技術(shù)水平在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

5．利用互聯(lián)網(wǎng)等手段為學(xué)科教師提供后續(xù)支持

在現(xiàn)代教學(xué)中，資源信息的收集、利用能力是信息化教學(xué)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在網(wǎng)上收集、篩選、應(yīng)用信息能力是教師專業(yè)準(zhǔn)備中的一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的基本能力，培訓(xùn)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這一基本能力的培養(yǎng)，這是把教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及信息技術(shù)整合的有效途徑。

我們處在一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展日新月異的社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法層出不窮，知識(shí)更新周期愈來(lái)愈短，一次性培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我們必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于民辦學(xué)校的特殊性，教師可以自由支配的集中學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。因此，我們可以采用基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，在校內(nèi)建立一個(gè)專門(mén)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，給學(xué)科教師與培訓(xùn)者搭建一個(gè)協(xié)作、交流、共享的平臺(tái)。在集中培訓(xùn)結(jié)束、學(xué)科教師可以通過(guò)網(wǎng)站留言板等功能與其他學(xué)科教師和培訓(xùn)者保持聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)、研究和交流，使信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)成為一個(gè)永不停止的學(xué)習(xí)過(guò)程。

培訓(xùn)教師也可以通過(guò)網(wǎng)站更新具體任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、資源、發(fā)布消息等；并可以給學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)別的任務(wù)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)；學(xué)科教師也可以即時(shí)將作業(yè)放到網(wǎng)站上供培訓(xùn)教師與伙伴交流評(píng)價(jià)，從而獲得改進(jìn)的信息。如果在利用信息技術(shù)完成具體教學(xué)任務(wù)過(guò)程中遇到困難，可以向培訓(xùn)教師與伙伴求授并獲得解答。逐步完善的教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以成為一個(gè)培訓(xùn)虛擬學(xué)校。

綜上所述，民辦學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題并能不斷改進(jìn)和完善，才能充分利用民辦學(xué)校較好的硬件資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)民辦教育不斷向前發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

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[2]孟憲凱，美國(guó)信息技術(shù)教師培訓(xùn)對(duì)我們的啟示[J]，學(xué)校管理，2005，（5）

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知 http://www.wljy.cn/cms/data/html/doc/

2005-06/29/26839/

[4]《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》教師[2005]5號(hào)http://www.moe.edu.cn/

edoas/website18/info13482.htm

Investigation of Information Technology Training Course Situation and Strategy for Teachers in Non- government Founded School

——Take Qunxing Private Middle School of Yiwu City in Zhejiang for Example

Liu JinpengSun Zhenxiang

College of Education， Zhejiang Normal University， Jinhua ，321004

Abstract: Information technology training course for teachers is attached great importance in non- government founded school， who have made some achievements in carrying through the training course. However， the training course is up against great challenges by many uncertain factors， which are caused by information development at very fast speed， teachers’ great floating and complex sources. The article takes the school to which the author belongs for example——Qunxing private middle school of Yiwu city in zhejiang， and analyses the currently situation of information technology training course for the teachers in non-government founded school and brings forward improving countermeasures.

Keywords: Non-government Founded School， Information Technology Training Course，Situation，Strategy