認知規律 研究文本 遵行策略
——以一次教學設計剖析初中英語聽說課教學策略

河北省秦皇島市第七中學 秦凌云

認知規律 研究文本 遵行策略
——以一次教學設計剖析初中英語聽說課教學策略

河北省秦皇島市第七中學 秦凌云

聽說策略的有效應用，是實現高質高效英語課堂教學的重要保障。本文針對教師對聽說課型的授課策略認知模糊、行為失當等普遍現象，結合引例，剖析設計主旨意圖，滲透聽說教學策略，旨在探索以策略引領教學行為、點化聽說課型的模式。

語言規律；合作探究；聽說策略

1.背景分析

部分中青年英語教師在進行英語聽說課型授課時，由于對相關教學策略、語言規律認知模糊，導致教學設計失當，影響教學目標的達成。本文結合筆者執教的一次“河北省骨干教師網絡視頻示范課”的教學設計，對聽說教學策略的有效運用進行深入解析。

2.教材分析

Can you come to my party?是人教版《新目標》八年級上冊第九單元的內容，本課內容1a-2c為第一課時，圍繞“邀請”交際功能展開，核心目標是要求掌握發出、接受或拒絕邀請這三種表達方式，并作出判斷、說明原因，也談論職責和義務。

3.學生分析

本課教學對象是八年級學生，部分學生語言學習內驅力不強，筆者關注全體學生發展，側重學生個體差異，預設出現的困難，運用相關聽說教學策略，掌握語言基礎技能，提高語言綜合運用能力。

4.教學目標

（1）能夠掌握本課單詞、短語：

available, prepare for an exam, have the fl u, hang out

（2）能夠用得體的語言發出、接受或拒絕別人的邀請，并陳述理由。

（3）能夠培養學生跨國文化意識以及口語交際能力。

5.教學重點

（1）聽懂并會表達如何發出、接受或拒絕別人的邀請：

Can you come to my party?

Yes. I’d love to./Of course. I’d like to.

I’m sorry, I can’t. I have to...

（2）能使用must和have to來談論職責和義務。

6.教學難點

（1）會用得體的語言發出、接受或拒絕別人的邀請并給出理由；

（2）運用正確的聽力速記策略培養聽力能力。

7.教學過程

Step 1: Pre-listening

（1）引入話題、激發動機

【教師活動】筆者通過ppt出示外國派對圖片，讓學生走進國外的派對文化，自然導入本文的主線活動“Birthday Party”，并引出核心語言功能話題：

Can you come to my birthday party?

Sure, I’d love to;

Sorry, I can’t. I have to prepare for an exam/have the fl u.

【學生活動】學生思考應答。

【策略滲透】聽前教學策略：明確聽的任務，激活背景知識，構建新的圖示，形成聽的期待。本環節即通過國外派對圖片導入，吸引學生注意，激發學生興趣，掃除聽力生詞障礙，形成聽力期待。

Step 2: While-listening

（2）聽力練習，初步感悟

【教師活動】孫寧要開party，邀請同學參會，猜測誰會參加？

T: Sun Ning is going to have a birthday party on Saturday afternoon. He will invite his friends to the party. Listen to the tape carefully and fi nd out who can come. Focus on the answers when listening.

【學生活動】Listen to the tape carefully.

【策略滲透】通過設問激發學習動機，并滲透聽力策略：聽前速覽聽力檢測題相關信息，滲透“體悟”“預判”的聽力策略。

（3）校正答案、適宜點撥

【教師活動】讓同學們第二次細聽聽力材料,矯正答案，引導學生關注參加聚會和拒絕聚會的回答用語。

T: Listen to it again and match the answers. Thencheck them. Guide the Ss to learn how to invite, accept and refuse someone.

【學生活動】Listen and write carefully.

【策略滲透】聽力訓練的問題設置限于表層信息理解，主要是事實性信息，包括事件、人物、時間、地點、方式、結果等，要求學生聽懂并獲取重點信息、簡單回答。適時追問、深究依據，引發思考，培養學生有理有據的思維習慣。

（4）簡式模練，感悟消化

【教師活動】引導學生進行多種形式的口語練習，如整體組別、個體鏈條式對話練習。

Can you come to my party?

Sure, I’d love to./Sorry, I can’t. I have to prepare for the exam.

【學生活動】Practice in groups, then in chains.Think and speak loudly.

【策略滲透】本段設計創造性地使用教材，對文本進行刪減和調整，遵循“用教材教”而不是“教教材”的理念。

（5）深度練習，強化內化

【教師活動】Anna邀請其他同學參加自己派對，聽力完成練習。

T: As you know, Anna can’t go to Sun Ning’s birthday party. So she is going to have a dinner party herself. She still would like to invite some Ss to come.Who can’t come and why? Listen to it again and fi ll in the blanks.

【學生活動】Listen and write.

【策略滲透】聽力技能主要包括六項：①語音解碼；②大意理解；③細節理解；④語義推測；⑤詞義猜測；⑥記筆記。此環節就“記筆記、縮略詞”的聽力策略進行訓練，聽者能夠抓住關鍵詞和信息詞來理解聽力內容，即鎖定核心、縮寫字母、聽后補全。

Step 3: Post-listening

（6）拓展練習，遷移轉化

【教師活動】以小組合作的形式進行拓展模仿練習，學生自主選擇對話主題，具有開放性。

T: Check the answers then practice the drills in pairs and act it out.

A: Can you go to the movies on Saturday?

B: I’m sorry, I’m not available. I have too much homework this weekend.

A: That’s too bad. Maybe another time.

B: Sure. Thanks for asking.

【學生活動】Practice thinking and speaking.

【策略滲透】通過自主探究、合作提升的二輪拓展輸出練習，實踐了重點語言技能的習得過程：模仿訓練—操控性訓練—半操控性訓練—發散性訓練，技能有效內化、轉化，提升學生的語言綜合運用能力。

（7）小組合作，自主探究

【教師活動】教師設定任務：通過小組討論的形式，探究關于制定、發出、拒絕邀請的內隱規則。

T: Have a discussion in groups: How to accept and refuse an invitation? Try to fi nd the rules.

【學生活動】Read, think and communicate with each other.

【策略滲透】《課標》鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言規律。本環節的設計著力改變“教與學”的關系，“減少講和聽，增加說與做”，讓學生真正成為課堂主體，逐步培養學生體驗、判斷、歸納、總結、概括、分類的學習能力。

（8）合作探究，綜合提升

【教師活動】通過小組合作，運用當堂所學有關邀請的發出與應答的句式，進行“新年派對”主題對話編創和表演。

T: New Year’s Day is coming, Class 5 is going to have a New Year’s party on December 31. Make up a new dialogue with the drills learned to invite the Ss.

【學生活動】Practice in groups and act it out.

【策略滲透】《課標》要求教師創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力，實現語言素養的綜合提升。此環節設置了信息溝，實現了由淺層次的語言模仿和操練即以語言形式為中心向真正的語言交際運用的過渡。

8.結論

本文以一次聽說課的教學設計為引例，通過“初聽表層感知—再聽深化感悟—簡式模練消化—合作探究內化—變式訓練轉化”的教學流程，踐行了“先輸入、再輸出”的語言學習教學理論。通過小組合作、質疑交流、研讀文本，提升了分析、判斷、總結、歸納的能力，滲透跨國際文化意識，創設一整套聽說教學策略：遵循規律循序漸進—設置情境融入生活—搭建支架層層深化—小組合作自主探究。

丁義. 2013. 以一次磨課經歷談初中英語聽說課策略[J]. 中小學外語教學(6)：18-23.

李寶榮. 2013. 例談中學生英語學習調控策略的培養方法[J]. 中小學外語教學(6)：36-40.

人民教育出版社. 2016. 義務教育教科書（人教版）?教師培訓手冊：英語[M]. 北京：人民教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語新課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.