基于培養核心素養視角探究初中英語綜合實踐課的動力機制

江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學 李郁香

基于培養核心素養視角探究初中英語綜合實踐課的動力機制

江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學 李郁香

初中英語綜合實踐課程是以滿足培養核心素養要求而提出的一門整合課程，它既是提升初中生核心素養的重要推手，還能夠為學生學習英語知識提供幫助，更重要的是能夠鍛煉和提高初中生的探究能力、思維能力和創新能力。本文中，筆者結合教學實踐經驗，分析了初中英語綜合實踐課程的教學目標，并探究了初中英語綜合實踐課程的動力機制。

核心素養；初中英語；綜合實踐課；動力機制

目前，“核心素養”的相關研究已經成為我國基礎教育改革和科研的熱點主題，同時它還成了真正落實素質教育的關鍵要素。但是，要想培養學生的核心素養，就必須立足于學科知識，而不能夠將核心素養孤立。可見，“在教學中怎樣培養、提升中學生的核心素養”已經成為當代教育迫切需要解決的問題。結合多年的教學實踐經驗，筆者認為綜合實踐活動課程與學科課程相結合構建起某學科綜合實踐活動課程，將有助于達到素質教育的教學目標；下文筆者以初中英語綜合實踐活動課程為例，探究動力機制形成的緣由。

1.初中英語綜合實踐活動課程的內涵

從課程的類型來講，初中英語綜合實踐活動課程是一門綜合課程，它是由初中英語課程和綜合實踐活動課程整合而成；從課程實施的角度來講，初中英語綜合實踐活動課程的主要任務就是滿足培養中學生核心素養的需求，從而提升中學生的核心素養。在日常的課堂上，教師要積極組織開放性、實踐性的學習活動，同時還要將英語知識和技能作為媒介，引導學生積極參與，促使學生的核心素養得到培養和提升。英語綜合實踐活動課程確實能夠培養和提升中學生的核心素養，筆者結合一線的教學實踐，將其優勢進行了歸納，具體如下：

（1）英語綜合實踐活動課程能夠賦予課堂生命性、趣味性以及生動性，同時還能夠給予學生自主學習英語知識、掌握英語技能的機會，更重要的是使學生始終帶有濃厚的學習興趣和探究欲望，從而構建高效的初中英語課堂。

（2）英語綜合實踐活動課程能夠調動中學生自主學習、探究學習以及合作學習的積極性，使學生通過參與各種學習活動，潛移默化地提高自身的科學、語言以及信息素養，促進綜合素養的培養和提升。

（3）英語綜合實踐活動課程能夠為學生提供和諧、愉悅的平臺，使學生獲得展現個性的機會，更重要的是能夠通過完成真實的任務和解決真實的問題，獲得語言技能、英語知識以及解決問題的策略，簡單來講就是能夠促使學生得到全面健康的發展，提升學生的核心素養，順利完成課程的教學目標（圖1）。

圖1 初中英語綜合實踐活動課程的教學目標

2.初中英語綜合實踐活動課程的動力機制

培養和提升中學生的核心素養已經成為當代教育工作者教學的重要任務，因為學生的“核心素養”對自身未來的發展起著決定性的作用。為了明確初中英語綜合實踐活動課程的教學目標，筆者在此結合“核心素養”的相關研究，分析了初中英語綜合實踐活動課程的動力機制。

2.1 基礎教育課程改革的迫切要求

在基礎教育改革深入開展的今天，大部分學校的課程均發生了很大的改變，但是在改變的過程中，課程改革中存在的一些問題限制了課程改革前進的腳步。通過調查，當前我國初中階段綜合實踐活動課程的實踐成效并不理想，其中存在著一些問題，必須要在實踐中進行創新和研究，盡快找尋一條有效的途徑，否則將會影響“提升學生核心素養”的目標。結合初中英語綜合實踐活動課程施教的現狀，筆者歸納了其中存在的主要問題：一是，教師注重詞匯、句型等理論知識的講授，忽視綜合實踐活動課程；二是，教師生搬硬套，并未結合班級學生實況創設實踐活動；三是，英語學科和綜合實踐活動課程并未有機結合，且課堂教學的方式“單一”。因此，在日常的教學中，必須要貫徹“以學生發展為本”的教學理念，不斷地進行創新和探索，形成符合初中英語綜合實踐課程要求和班級學生特征的策略，并使之成為“提升學生核心素養”的突破口，且是重要的突破口。

如，在教授七年級上冊“This is me”時，認為該章節的教學目標可以分為知識目標、能力目標以及情感目標。為了學生能夠明確教學目標（圖2），筆者將課前設計“微課”展示在學生面前。教學順序按照知識目標——能力目標——情感目標進行，其中知識目標又分為詞匯目標和句型目標。傳統教學模式下，教師往往都注重知識目標，忽視能力目標和情感目標，這樣下去，學生有可能取得高分數，但是卻不能夠運用英語進行溝通交流，更不能提高學生的核心素養。筆者按照班級學生的實況制定了三個教學目標。

圖2 七年級上冊Unit 1 This is me的教學目標

2.2 提升和培養初中生核心素養是必然需求

通過研讀“終身教育”理念發現，培養和提升初中生的“核心素養”具有一定的必要性，因為“核心素養”不僅能夠使學生明確英語知識與其他學科知識之間的聯系，還能夠鍛煉和提高學生運用英語知識解決實際問題的能力，如日常生活中，遇到國外友人問路，學生能夠運用自己掌握的英語知識，為友人指明道路。

國外友人：Hello!Can you help me with something?

（你好！可以幫我個忙嗎？）

學生A：Yes, please

（可以，請講）

國外友人：How can I get to the nearest supermarket?

（最近的超市怎么走？）

學生A：Follow the road and turn right at the fi rst red street light!

（沿著這條路直走，第一個紅綠燈口右轉）

國外友人：OK, thanks, you’ve really been a big help. I’m sorry to bother you.

（好的，謝謝，你幫我大忙了！很抱歉打擾你！）

學生A：That’s OK. Goodbye!

（不客氣，拜拜）

國外友人：Bye-bye!

學生之所以能夠跟國外友人對答如流，就是因為在日常的教學中，教師能夠將英語知識放置于實際的問題中，引導學生通過自主探索、合作交流，最終解決問題。長此以往，學生對待英語就會從原來的恐懼、不知所云轉化為喜愛、出口成章，從而鍛煉和提高自身的個體素養、探究性和自主性學習能力。

3.結語

培養和提升中學生的“核心素養”已經成為當代教育工作者研究的熱點，而英語綜合實踐活動課程是一門綜合課程，它是由英語課程和綜合實踐活動課程整合而來，有助于培養學生的合作學習和探究學習的能力，同時還能夠培養和提升學生的科學、語言以及信息素養，促使學生的綜合素養和核心素養得到提升，并能夠高效地完成教學目標。要想充分發揮“初中英語綜合實踐活動課程”的優勢，就必須要明確其動力機制，進而貫徹于整個施教過程，促使學生的核心素養得到培養和提升。

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