活化課堂教學(xué) 靈動生活教育

江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué) 盧倩倩

活化課堂教學(xué) 靈動生活教育

江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué) 盧倩倩

小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)踐行陶行知教育教學(xué)思想，與學(xué)生精神交流，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中求知，并能將所學(xué)遷移至生活，讓教育教學(xué)在生活中靈動起來，從而讓學(xué)生敢言敢語、樂思樂行、善學(xué)善教。

生活教育；愛的教育；小學(xué)英語教學(xué)

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”他的這種“到處是生活”“到處是教育”的理念對當今的教育尤其是英語教育教學(xué)有著指導(dǎo)性的意義。

英語教學(xué)是一項特殊的工程。從語言環(huán)境來看，學(xué)習(xí)或應(yīng)用外語和學(xué)習(xí)或應(yīng)用母語是不一樣的。應(yīng)用母語時由于從一出生開始就處在良好的語言環(huán)境中，并且時刻都受到母語的熏陶，所以不必刻意通過學(xué)習(xí)語法就可以形成母語的語感，逐步獲得運用母語進行日常交際的能力。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此，將師愛播撒學(xué)生心田，將英語融入學(xué)生生活，讓他們在生活中感悟真情，在實踐中獲得真知，在同伴互助下共同進步，應(yīng)該成為我們每個英語教師終身追求的崇高目標。

1.解放教師身份，用愛理解寬容，使學(xué)生敢言敢語

著名教育學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’。”教學(xué)和教育是緊密相關(guān)的。學(xué)生敢于在教學(xué)活動中發(fā)表自己的看法，有話敢講是為教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而愛的教育則是少年兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”，進一步把愛的教育發(fā)揚光大。

1.1 傾聽童心

“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”這是陶行知先生的人生格言。陶行知先生“四顆糖”的故事家喻戶曉，正體現(xiàn)了他對學(xué)生直抵心靈的愛。愛，即是尊重、理解和寬容。

在周五一次英語課中，班級評選“今周英語小明星”。毛遂自薦的同學(xué)陸續(xù)站起來，這時，班里的“調(diào)皮大王”站了起來。筆者心想，這個孩子真是沒有自知之明！舉手投票進行到最后，輪到了他。竟然有十二位同學(xué)支持他。筆者的心里有一絲不悅，說道：“這位同學(xué)上課有時插嘴，有時還會晚交作業(yè)，大家為什么會選他呢？筆者請舉手的同學(xué)來說說原因。”第一個女生有些膽怯，她輕輕地說道：“Lucy，有一次下課我在訂正英語作業(yè)，他發(fā)現(xiàn)了我的一個錯誤，耐心地教了我正確的解答。”她話音剛落，筆者便感覺到自己的臉紅了。那一瞬間，筆者明白自己犯了一個錯誤——試圖用自己的教師身份去影響學(xué)生的判斷與決定。筆者緊接著她的話：“同學(xué)們！老師在教室上課，與你們接觸的時間只有短短的四十分鐘。看到的很多現(xiàn)象是片面的；而你們朝夕相處，甚至形影不離，你們一定比老師更了解每一位同學(xué)。在老師眼里，他是一個調(diào)皮、沒什么優(yōu)點的男孩。你們愿意告訴老師，他身上還有其他老師所不知道的優(yōu)點嗎？”同學(xué)們紛紛舉手，講述著那個筆者不太熟悉的待人有禮而又樂于助人的他。筆者見證了他從一開始的不自信到最后潸然淚下。筆者想這短短的幾分鐘對他來說是意義深遠的。對筆者來說，也是孩子們給筆者上的彌足珍貴的一課。

1.2 感受童趣

現(xiàn)代教育觀要求教師解放自己的身份，放低姿態(tài)，站在和孩子同樣的高度，去探索他們的世界。正如陶行知先生所說：“忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)！”

每次上完課，都會有學(xué)生圍著筆者，問這問那。不知從哪天起，筆者喜歡上了和他們一起聊天、探索；下了課，干脆往孩子們中間一坐，傾聽他們的小故事，也和他們分享自己的經(jīng)歷。孩子們直接稱呼筆者的英文名，這讓筆者和他們在一起是那么的輕松和快樂，仿佛置身鳥語花香，傾聽潺潺流水，讓人心曠神怡。

2.構(gòu)建語言環(huán)境，指導(dǎo)生活實踐，使學(xué)生樂思樂行

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

《小學(xué)英語課程標準》中指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際行動的教學(xué)活動，吸引和組織他們參與。要以真實的生活體驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容與方式要盡量真實。”

在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，筆者根據(jù)單元主題“過去與現(xiàn)在”，利用多媒體制作了一個時光機，和孩子們重回過去的時光。當他們看到幻燈片上筆者兒時的照片時，學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來。筆者因勢利導(dǎo)，將主要的句型展示在黑板上，并將提前收集的同學(xué)們小時候的照片呈現(xiàn)出來。他們爭先恐后地舉手，一言一語如同跳動的音符，演奏出一首美妙的曲子，不亦樂乎。

2.2 指導(dǎo)實踐

現(xiàn)代教育下，仍有不少人認為教育就是學(xué)習(xí)書本知識，在考試中取得好成績。然而事實并非如此。陶行知先生認為，生活、實踐是教育的生命線。凡是成功的教育都必須來自生活、實踐，并始終與生活、實踐保持密切聯(lián)系。在英語教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活實踐中來，又能回歸生活實踐中去。

在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs中便有一個良好的生活教育契機。在單元結(jié)束之際，筆者給孩子們布置了一個實踐任務(wù)——我為集體畫標語。他們分為小組，設(shè)計了各式各樣的圖案，有的嚴肅，有的詼諧，寫上簡潔的標語，無不體現(xiàn)著他們智慧的結(jié)晶。其中有一組孩子設(shè)計了“Wet floor！”的標語并把它張貼在了教學(xué)樓梯的墻上。原因是那一面的樓頂偶有滲水，有個孩子曾在那滑到。他們還自發(fā)組織在陰雨天輪流站崗，提醒大家注意安全。此番善舉，讓人倍感溫暖。而對他們來說，為他人著想，與他人方便是無比快樂和自豪的。

3.明確學(xué)習(xí)目標，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生善學(xué)善教

3.1 游戲?qū)W習(xí)

兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好表現(xiàn)。因此，設(shè)計新穎的游戲，會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣盎然，充滿熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如陶行知先生在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。”

除了豐富的課堂游戲，筆者還為孩子們設(shè)計了一個貫穿英語學(xué)習(xí)始終的游戲。在這個游戲中，他們可以通過如下表格各項任務(wù)中所獲得的“章”兌換免做作業(yè)券和抽獎券。

十詞回家作業(yè)本課堂本背誦自主學(xué)習(xí)進步英語之星同伴簽名第1周第…周

這種生動的形式將原本枯燥機械的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種貫穿始終的“通關(guān)”游戲。在這過程中，孩子們通過自己的努力不斷獲得精神與物質(zhì)的雙重鼓勵，怎能不興趣盎然？

3.2 同伴互助

陶行知先生曾寫了這么一首詩：“一個學(xué)校真奇怪，小孩自動教小孩，七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在。”這背后的故事不僅體現(xiàn)了陶先生對孩子們的信任，還有他對民主教育、生活教育理念的執(zhí)著追求。

在筆者的英語教學(xué)中，筆者充分信任學(xué)生，遵循優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生的原則，在孩子自愿的基礎(chǔ)上，組織他們結(jié)成學(xué)習(xí)的對子。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)更能強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和責任感，激發(fā)他們的求知欲。教師一個人的力量是綿薄的，而集體的力量是宏大的。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)不僅讓教師變得輕松，也為學(xué)生提供了一個較為自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的學(xué)習(xí)更加生活化、常態(tài)化，同時也提高了他們的創(chuàng)造思維能力。在互相監(jiān)督，互相指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)中，最終達到共同進步的目的。朝著同一個目標，眾人拾柴火焰高，孩子們定會越來越優(yōu)秀！

英語學(xué)習(xí)絕不僅僅只發(fā)生在課堂上，而應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中。這就要求每一位教師走進學(xué)生的生活，善用教育的契機，指導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)并回歸到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

王婉秋. 2015. 小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的運用研究[D]. 華中師范大學(xué).

吳沛玲. 2014. 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué).

賀雙. 2013. 小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究[D]. 長江大學(xué).