小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐
——小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐

廣東省廣州市天河區(qū)中海康城小學(xué) 溫建華 嚴(yán)昌錢

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐
——小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐

廣東省廣州市天河區(qū)中海康城小學(xué) 溫建華 嚴(yán)昌錢

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建好閱讀的平臺(tái)，幫助學(xué)生順利開展語(yǔ)篇閱讀，并在完成閱讀的過程能夠理解和解構(gòu)語(yǔ)篇，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)篇閱讀；思維導(dǎo)圖；樹形思維導(dǎo)圖；表格思維導(dǎo)圖

1.在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的前提

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)（東尼?博贊 2016），運(yùn)用線條、顏色、圖畫以及詞匯等元素，將大腦的思維結(jié)果形象地表達(dá)出來。但是，思維導(dǎo)圖并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地呈現(xiàn)，而是根據(jù)思維的邏輯性和整體性地羅列出來。可以說，它是大腦有序工作的成果，也是思維擴(kuò)展的外在體現(xiàn)。

現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語(yǔ)教科書，從五年級(jí)開始，每?jī)蓚€(gè)單元就編排了一篇較長(zhǎng)的語(yǔ)篇。這些語(yǔ)篇不但單詞量大，長(zhǎng)句較多，句型復(fù)雜，而且還糅合了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，自然而然地會(huì)遇到各種層次不一的教學(xué)難點(diǎn)，例如：如何突破語(yǔ)篇的主要框架，如何能比較直觀的理解課文，如何幫助學(xué)生記憶語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句型等。思維導(dǎo)圖就能成為解決這一難題的輔助工具。它不僅僅可以有效地讓學(xué)生理解和記憶大量的單詞和句子，而且還能很好地梳理出文章的脈絡(luò)，清晰地列出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，最終能夠幫助學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

下面以廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Ben’s first trip to Beijing 為例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。

2.1 喚醒舊知，初步搭建起語(yǔ)言知識(shí)體系

本語(yǔ)篇以主人公 Ben 初次到訪北京為主線，圍繞語(yǔ)篇的四個(gè)要素：What、When、Where、How 描述了 Ben 在北京的旅游經(jīng)歷，同時(shí)在其中滲透了本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法——一般將來時(shí)，以及穿插在其中一些專有名詞的學(xué)習(xí)：如 the Summer Palace,the Great Wall 等。對(duì)于本語(yǔ)篇的閱讀，學(xué)生如果沒有一定的知識(shí)鋪墊，在閱讀中會(huì)遇到不少的困難。因此，為了降低語(yǔ)篇的閱讀難度，同時(shí)喚醒學(xué)生舊有的知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)行閱讀之前，教師布置學(xué)生完成一份前置性的作業(yè)，具體如下圖：

通過完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)的單詞和句型進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的復(fù)習(xí)，以及循環(huán)運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語(yǔ)法知識(shí)，還能活躍學(xué)生的思維，降低語(yǔ)篇閱讀的難度。同時(shí)對(duì)于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖，初步梳理出語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，以便于在閱讀的過程中從整體上把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)。

2.2 找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，開啟語(yǔ)篇閱讀之幕

正如題目 Ben’s fi rst trip to Beijing 所示，本語(yǔ)篇的核心詞匯分別是 trip 以及 Beijing 這兩個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的核心有所了解，作好閱讀教學(xué)的鋪墊，在 Pre-reading 階段，教師設(shè)計(jì)了 Sharp eyes和 Brain storm 這兩個(gè)熱身活動(dòng)。

（1）如下圖，教師首先設(shè)計(jì)了 Sharp eyes 這一熱身活動(dòng)，利用圖片的快閃，讓學(xué)生快速說出 by+交通工具的短語(yǔ)和城市的名稱，幫助學(xué)生回憶和循環(huán)再現(xiàn)原有的語(yǔ)言知識(shí)，從而初步為學(xué)生搭建好閱讀的平臺(tái)。

（2）完成了上一個(gè)環(huán)節(jié)以后，教師又設(shè)計(jì)了 Brain storm 的這一熱身環(huán)節(jié)，如下圖，它不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且還能幫助學(xué)生提前了解北京著名景點(diǎn)的專有名詞，同時(shí)還滲透了一些課文里所沒有提及景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱，如：The Forbidden City, Temple of Heaven, The Bird’s Nest,The Water Cube等，提前為下面的閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

以上的這兩個(gè)熱身活動(dòng)不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)開展之前，就對(duì)閱讀的內(nèi)容有所了解，從而有利于閱讀教學(xué)的順利開展。

2.3 利用思維導(dǎo)圖分解閱讀任務(wù)，層層推進(jìn)的語(yǔ)篇教學(xué)

（圖1）

正如 Michael McCarthy 和 Ronald Carter 所說：“要理解一個(gè)語(yǔ)篇，讀者面臨的任務(wù)之一就是理解語(yǔ)篇不同組成成分之間的聯(lián)系。”本語(yǔ)篇以 Ben 在北京旅游的路線為序，以他在北京旅游的時(shí)間為軸，有序地展示了整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。

（1）應(yīng)用“樹型”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，化解語(yǔ)篇閱讀的難點(diǎn)。

如上所述，本語(yǔ)篇涉及一些專有名詞和新詞組的表達(dá)方式，還滲透了一般將來時(shí)的語(yǔ)法，甚至當(dāng)中所展示的句型也較為復(fù)雜。可以預(yù)見，學(xué)生在開展閱讀的過程中，會(huì)遇到以下的問題：不能理解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)；不清晰語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)；不能理清語(yǔ)篇的思路；不能順利地開展閱讀；不能最終完成語(yǔ)篇的復(fù)述等。有鑒及此，為幫助學(xué)生厘清閱讀的障礙，梳理出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，以語(yǔ)篇中的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)為支架，設(shè)計(jì)了如下的板書：

如圖1所示，在Post-reading 階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“樹型”的思維導(dǎo)圖作為板書，幫助學(xué)生逐步開展語(yǔ)篇的閱讀活動(dòng)。從示圖中可以看到，導(dǎo)圖是以語(yǔ)篇的發(fā)展順序?yàn)椤爸鞲伞保哉Z(yǔ)篇的每個(gè)時(shí)間作為“枝點(diǎn)”，如：this morning, now, this evening,tomorrow morning, in the afternoon 等，這些時(shí)間點(diǎn)恰好可以作為語(yǔ)篇的發(fā)展分界點(diǎn)。利用板書，教師設(shè)計(jì)了一個(gè) Circle the time 的環(huán)節(jié)，意圖通過快速搜尋語(yǔ)篇中的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中初步建立起語(yǔ)篇的框架，同時(shí)也滲透閱讀的策略，幫助學(xué)生繼續(xù)完成閱讀任務(wù)。

（2）運(yùn)用表格式的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)語(yǔ)篇的復(fù)述。

在完成了 Warming up 和 Skimming 這兩個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生已經(jīng)能夠順利地展開閱讀。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)部分，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀的任務(wù)——讓學(xué)生完成一個(gè)表格的填寫，如圖2，從而讓學(xué)生在詳讀的過程中，能夠順利把握好語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。

（圖2）

為了完成表格的填寫任務(wù)，學(xué)生需要在語(yǔ)篇閱讀的過程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)部分都要做到無一遺漏。因此，如圖2所示，表格設(shè)計(jì)了縱向部分和橫向兩個(gè)部分，分別是縱向部分——事情的五個(gè)要素：When, Where, How, What and Who，以及橫向部分——語(yǔ)篇中的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生面對(duì)比較長(zhǎng)的語(yǔ)篇時(shí)，往往會(huì)容易遺忘自己已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，所以教師在幫助學(xué)生完成表格的過程中，還需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用另一閱讀策略——Underline the key words，它不但能讓學(xué)生快速找到表格所提示的要素，而且在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)以后，可以檢測(cè)自己的答案是否正確。

（圖3）

經(jīng)過以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀，從而掌握了語(yǔ)篇的各種要素，并且理解語(yǔ)篇中的一般將來時(shí)的表達(dá)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述語(yǔ)篇的任務(wù)。然而，對(duì)于學(xué)生來說，不可忽視的是本語(yǔ)篇所展示的內(nèi)容較多，如果只是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，他們難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如圖3所示，運(yùn)用學(xué)生在上一環(huán)節(jié)完成的表格式思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在復(fù)述環(huán)節(jié)把握住語(yǔ)篇的要素，并且保證學(xué)生通過表格里的 key words and pictures，流暢地輸出一般將來時(shí)句型。需要清晰的是，學(xué)生在復(fù)述時(shí)，教師并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠完整地輸出全部的要點(diǎn)，而且也不必要求語(yǔ)法的正確性，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)句把語(yǔ)篇復(fù)述出來。因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下的語(yǔ)句輸出：He is going to Tian’anmen on foot near his hotel.Ben is going to have dinner with his friend. Ben will go to the Great Wall by car. 盡管這些句子與原句有所不同，但是學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了本語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成課外作業(yè)，鞏固語(yǔ)篇閱讀的成果

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是課外學(xué)習(xí)的必備輔導(dǎo)。通過課內(nèi)40分鐘的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都能完成語(yǔ)篇的閱讀任務(wù)。那么，課后需要布置什么的作業(yè)才能鞏固課堂中的成果？這無疑是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)多為機(jī)械的抄寫課文或者背誦語(yǔ)篇，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)往往會(huì)感到枯燥無味而缺乏完成的積極性。為了彌補(bǔ)課外指導(dǎo)的缺失，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的作業(yè)。

（1）設(shè)計(jì)流程思維導(dǎo)圖作業(yè)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇閱讀的輸出。

如上圖所示，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)流程思維導(dǎo)圖的作業(yè)，導(dǎo)圖以整個(gè)事件的時(shí)間點(diǎn)為連接點(diǎn)，要求學(xué)生按照先后順序?qū)懗鰰r(shí)間所對(duì)應(yīng)的事件，最終根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不但需要回憶起課堂上完成的閱讀細(xì)節(jié)，而且更為重要的是將它們內(nèi)化成自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，最后順利地完成語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)。

（2）布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師布置的第二個(gè)層次的作業(yè)是：熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言，創(chuàng)作自己旅游的思維導(dǎo)圖。可以這樣說，第一個(gè)作業(yè)檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及能否流利地輸出語(yǔ)篇的詞句，而第二層次的作業(yè)則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)的體現(xiàn)。如上圖所示，思維導(dǎo)圖不僅僅是對(duì)每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的羅列，而且是結(jié)合學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)篇的理解，循環(huán)再現(xiàn)原有的知識(shí)，重構(gòu)語(yǔ)言句型，如：go to the Bird’s Nest, it's very wonderful, an interesting trip 等，最終搭建起一個(gè)更為宏觀的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這無疑對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，實(shí)實(shí)在在地鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

語(yǔ)篇閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)的一個(gè)難題，但同時(shí)也是他們所必須掌握的一個(gè)重要技能。教師在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的閱讀策略，幫助學(xué)生擺脫無所適從的困境，完成基本的閱讀任務(wù)，而且還需清晰地認(rèn)識(shí)到，教師更為重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找到樂趣，并體驗(yàn)到閱讀的成功之處，最終培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

東尼?博贊、巴利?博贊. 2016. 思維導(dǎo)圖（卜煜婷譯）[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社.

盧錦. 2007. 廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Travle Unit8 Ben’s fi rst trip to Beijing[M]. 廣州：廣州市小學(xué)英語(yǔ)中心組.

教育科學(xué)出版社. 2013. 義務(wù)教育教科書?英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社.