隱性評價應成為課堂教學的常態評價

新的課程標準要求我們要培養發展的人，學生的學習目標也從知識、能力，過程、方法，情感態度價值觀等三個維度落實。但對于情感態度價值觀這一維度的評價難于量化和凸顯。因此課堂教學中還應存在和需要一種相對“隱性”的評價來進行價值判斷，以期實現不同學生學業、情感的全方位發展。那么，什么是隱性評價？它有哪些特征？為什么說它是一種常態評價？怎樣才能成為常態有效的評價？本文試從這幾個方面進行闡述。

一、 隱性評價的內涵及意義

隱性評價，筆者將其界定為“為實現一定的評價目標，教師在言語、體態、行為上采取‘隱藏的、不暴露’的方式，對收集的信息進行價值判斷。這樣的評價稱為隱性評價”。

教育評價的根本目的在于促進學生的發展，促使學生產生持續發展的不竭動力。隱性評價作為教育評價的一種類型，目前還沒有引起廣大教育工作者的足夠關注，然而它確實發生著，影響著學生的身心發展水平，而且其影響的程度決不亞于“顯性”評價。我們研究隱性評價的目的就在于：一是促使教師把評價納入有意識的、自覺的、可控的范圍之內，增加有效的評價行為。在教育教學生活中，教師們還有許多無目的、無意識的但具有評價意義的行為，這些行為對學生的影響既有積極的，更有消極的。消極的評價行為會對學生的身心造成無謂的傷害，以致影響終身的發展方向及動力。如果這樣的影響發生而教育者毫無察覺，將是可悲的事情。二是在特定的情況下，促使教師有意變顯性評價為隱性評價，善于因時因勢地將真實的信息轉化為藝術的評價，增加評價者與評價對象之間心靈的默契和親和力。因為評價是一種精神交往活動，是評價雙方的心靈相遇。評價過程并不是單純的雙方交換信息，就有關活動與目標之間是否符合等問題達成一致意見的過程，而是對雙方產生精神刺激的過程，是各種心理和情緒的發源地，或者說評價本身就是在加重各種反應的砝碼。可以說，有效的評價首先應提高精神相遇的質量。因此，隱性評價更適合課堂教學的實際，應該成為一種常態評價。

二、 隱性評價的特征

生成性。在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動會產生問題、情境或行為等信息。這些生成性信息具有明顯的即時性，這就如攝影時的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時發現并且對其作出評價極為重要。實施隱性評價的優點在于使突然的情境歸于自然，使即時產生的信息得到強化或轉化，利于學生態度價值觀的發展。

情意性。從評價者角度講，其目的往往在于將真實的信息運用隱含的、不暴露的方式傳遞給評價對象，旨在讓評價對象意會到，以便成功保護評價對象的自尊。這其中凸顯人文關懷，真正是一種“心靈相遇”。從評價對象角度講，不管評價者是否有意，委婉含蓄地傳達信息反饋，評價對象在反思的基礎上都能“意會”到評價者對自己或他人的價值判斷。

藝術性。正是由于生成性和情意性的特征，將顯性評價轉化為隱性評價是評價者對評價方式與評價結果的一種藝術化處理。評價者從照顧評價對象的感受出發，往往用暗示、雙關等多種曲喻手段反饋信息，這需要評價者極高的智慧，評價全程彰顯藝術性。

從隱性評價所體現的特征看，是教學過程中師生互動的一種心靈相遇，并且是在教學中即時生成的，所以應該成為課堂教學中學生學習的常態評價。

三、 隱性評價的基本策略

隱性評價廣泛存在于課堂教學細節中，對學生的發展尤其是情感態度價值觀起著至關重要的作用。那么教師應以怎樣的策略實施隱性評價呢？

１．言語類隱性評價——以言語為主要反饋方式來反映“評價者”的價值判斷

一味的表揚會助長學生的驕氣，一味的批評會傷及學生的自尊，因此，富于內涵的評價更為迫切，遠比“你真棒”等廉價表揚的言語意義深遠。

（１）發展式

這種評價的價值判斷中隱含著肯定性、贊賞性信息或者文化性信息。具有發展性的隱性評價無論何時都不會對學生表現出厭倦、失望甚至是遺棄之情。例如當一個孩子表現出前所未有的進步時，教師運用“我就知道你一定能取得這樣的好成績”的評價比“沒想到你也能取得這樣的好成績”的評價更具藝術性。因為前者隱含的信息是老師對學生一貫的信任和欣賞，而后者隱含的是老師對學生一貫不信任的態度。兩相比較，前者更具藝術性，更能激發學生自主發展的熱情。

（２）影射式

這是一種“指桑罵槐”的方法。主要通過評價他人或指向評價者自身來警醒評價對象，促其反思，自覺改正不良的思想或行為。這種“隱惡揚善”的方式可以使評價對象的自尊不受到傷害。例如，上課某位同學在做小動作，老師評價另一位同學說：“張強一直在聚精會神地聽講，從不做小動作，所以他能提出這么不簡單的問題！”這便是對這位做小動作同學的影射。

２．體態語類隱性評價——以“評價者”的眼神、面部表情、身體姿勢及其相對評價對象的空間位置等為主要方式展現出的價值判斷

科學研究發現：人們接受到的外界信息７０％～８０％來自于視覺信息。也許人們能夠一時停止有聲的談話，卻不能停止通過各種身體的態勢或面部表情有意無意的發出信息。運用體態語對學生評價，從某種意義上說比言語交流評價更重要，更能達到一種心靈的契合和震撼。

教師應通過體態的變化，將評價信息反饋指向學生。教師在教學過程中，有著這樣的現象：一位學生回答問題時，教師背對學生板書或將更多的注意力集中在其他學生的身上，這在一定程度上影響著這位學生輸出信息的狀態。一般來說，教師在學生互動的過程中傾聽，是一個基本的前提。對于學生回答問題的過程，懷著希冀的眼神，面對學生，同時自然地接近學生，不但對被評價的學生是一種尊重和認可，同時對于其他學生也將起到引導和示范作用，將使課堂真正成為互動的課堂。這樣的體態語評價無疑對學生是關注的、合作的、平等的。

３．行為類隱性評價——從“評價者”的行為中反映出來的其內在的或潛在的價值判斷

從某種意義上說，學生的情感態度價值觀的發展是一個內涵發展的過程，在課堂教學中，教師的行為在一定程度上體現著評價，引導著學生的評價。

（１）示范式

教師的衣著、言行舉止對學生有一定的示范作用，在潛移默化地影響著學生，這也可以認為是一種隱性評價，因為，對于效仿力極強的學生來說，都將左右他們的情感和態度。教師在學科教學中專業語言的運用、專業工具的使用、專業習慣的表現在一定程度上對于學生的價值觀必將產生極大影響。因此，教師要在課堂教學中“學高為師，身正為范”。

（２）引導式

評價的目的在于促進學生形成預期目標，而不在于對學生發展的水平作出證明。也就是說，評價不在于評定，而在于改進。教師在教學過程中，要通過自身的教學行為引導學生參與到學習中來。

就拿數學課堂中的一個常見的教學環節來說，對學生有問題的板演如何評價？肯定仁者見仁，智者見智。一位教師，面對其他學生的舉手示意，是這樣處理的：老師先請板演的同學自己回顧解題過程，并進行解說，當他意識到自相矛盾處，請其改正；隨后請其他同學陳述不同意見，如有不同的方法，請其進行板演；再請第一次板演的同學比較不同做法，給出他自己的真實的評價；在本節課隨后的學習過程中遇到涉及本題相關的問題還請這位同學解答。這樣的處理隱含著教師對不同學生的評價，學生的自評，學生對學生的評價；同時引導著學生學習的價值取向向更高、更好邁進。

實際教學過程中，隱性評價的實施策略往往是融合進行著，改變著學生，改進著學生。古希臘的普羅塔戈說過：頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。隱性評價應該是催化劑，將學生的火把快速點燃，它應該成為課堂教學中的一種常態評價，促進學生健康成長。

責任編輯：白文軍