加強制度建設，提高校本教研的質量

提升農村小學教師的整體素質，提高他們的課堂教學能力是核心。要提高課堂教學能力，校本教研則是主要的途徑。而要有效地開展校本教研，建立和完善教研制度，形成學校的教研網絡是關鍵。正是基于這一想法，幾年來，我校立足于課堂，始終堅持以校本教研為抓手，以建立和完善教研制度為重點，努力構建起學校、學科組和教師個人的三級教研網絡，全面提高教師的課堂教學能力。下面介紹一下我們的具體做法。

一、 宏觀把握，建立學校教研制度

校本教研就是要針對學校教師隊伍的實際，通過對教師隊伍現狀的分析，找出教師在課堂教學中存在的問題，并采取聽課評課等方法，通過診斷、干預，從而有針對性地解決教師在課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效率，提高教師的課堂教學能力。為此，我校成立了由校長掛帥的校本教研領導小組和業務副校長、教導主任、骨干教師組成的校本教研業務指導小組，統籌規劃學校的校本教研工作。并通過對教師現狀的分析，在將教師劃分層次的基礎上，由學校出面組織全校范圍內的教研活動，并將其制度化、規范化和科學化。

１．領導聽評課匯總制度

領導聽評課是一項常規工作。其主要目的在于全面了解教師課堂教學的整體狀況，發現缺點，找出問題，并對全體教師提供必要的指導，具有調研性和指導性的特點。為了克服領導聽評課中存在的隨意性較大、指導性不強的問題，我們制定了領導聽評課匯總制度。一是所有學校領導（包括校長、副校長、教導主任等）在學期初、學期中和學期末要分別集中聽一次課，聽課對象是全體教師。學期初的集中聽課目的是為了了解情況，診斷問題，提出解決措施；學期中的聽課是為了了解教師落實措施情況，并進一步發現問題；學期末的聽課主要是為了對教師的課堂教學進行發展性評價，看看教師課堂教學能力的提高情況，為教師的業務考核提供依據。每次聽課結束后，領導召集所有聽課人員和授課教師召開匯總會，會上大家暢所欲言，談感想、談問題、找原因、提措施，集思廣益，對下一階段的教學工作提出指導性的建議。二是學校校本教研業務指導小組要間周一次教學分析匯報會。學校要求業務指導小組成員每兩周要聽評課３～５節，在匯報會上，小組成員要介紹自己的聽評課情況，匯報自己在近一兩周的聽評課中發現了哪些新問題、幫助教師解決了哪些新問題、今后工作的思路與打算等。

２．優秀教師示范課制度

優秀教師的示范課指導是一種全員參與的推廣性聽評課制度。優秀教師的教學理念、教學經驗、教學方法是一種重要的資源，對教師課堂教學能力的提高具有直接的、重要的促進作用。我們在落實優秀教師示范課制度時主要采取了兩種方法：一是經驗推廣式。每學期初，各學科組分別找出一位優秀教師或者骨干教師，在充分準備的基礎上，為全體教師上一節示范課。經驗推廣式的主要程序是：優秀教師授課——全體教師聽課——領導教師評課——總結經驗推廣。二是主題推廣式。所謂主題推廣式示范課就是由學校校本教研業務指導小組在了解和調查的基礎上，從教學的實際出發，結合課改的要求與理念，每學科每兩個月推出一個有特定主題的示范課。例如，語文教學中的“多媒體與網絡環境下的作文教學”等。主題推廣式的主要程序是：發現問題——學習理論——集體備課——教師示范——總結規律——推廣落實。

３．上崗教師的跟蹤聽評課制度

新上崗的教師包括兩個部分：一是剛參加工作的新教師，二是由于學校合并重新變換教學學科的教師。對于這些教師我們提出了“半年適應，一年過關，三年成材”的要求，為實現這一目標，我們建立了跟蹤聽評課制度。這一制度包括兩方面：一是學校校本教研業務指導小組的跟蹤聽評課制度。這一制度大致包括相關的四個階段：第一階段，上崗前的了解性聽課，主要在暑假進行。新安置的教師或改科的教師在假期要準備一節課，業務指導小組的成員參加評課，以了解該教師的整體素質和基本能力，為指導培養規劃打下基礎；第二階段，學期初的診斷性聽課。通過診斷性聽課發現這些教師在教學方面的不足與問題，提出改進措施，有針對性地加以指導與幫助；第三階段，學期中的反饋性聽課，主要是了解這些教師改進措施的落實情況并從中進一步發現問題，進行進一步的指導與幫助；第四階段，學期末的評價性聽課，主要是對教師一個學期的課堂教學情況和教學能力提高情況進行系統的了解與評價，并進一步發現問題，為教師今后的提高與發展找出方向與目標。二是學科組的跟蹤聽評課制度。對上崗教師，學校每人都安排了１～２名同學科的指導教師，這些指導教師隨時可以對他們進行指導。我們要求，指導教師每周至少要聽兩節上崗教師的課，即時聽課，即時反饋，即時指導，通過連續的解剖麻雀式的個案分析，幫助教師診斷、發現自己的問題，不斷調整、修改自己的教學行為。通過這樣長時間、不間斷的指導與幫助，使上崗教師快速適應教學的需要，并為今后的發展打下基礎。

二、 微觀探索，建立學科組教研制度

學科組是學校教學的最基層單位，充分發揮學科組在校本教研中的作用，能極大地提高校本教研的效率，使校本教研工作取得實效。為此，近年來，我們強化了學科組在校本教研中的地位，建立了一系列學科組教研制度。

１．建立學科組集體備課制度

首先，我們要求在每一學期初拿到新教材的時候，學科組全體教師要在集體討論的基礎上，對自己所教年級教材進行整體分析，理解編者意圖，疏通教材，找出知識點和能力訓練點，分析出教材的特點。在此基礎上，寫出自己的教學計劃。其次，在進行每個單元或訓練組的教學前，學科組要進行集體備課，對這一單元的教學目標、教學內容、重點難點、教學方式等進行整體的設計。在集體備課過程中，大家要暢所欲言，充分表達自己對教材的理解與分析，在此基礎上形成統一意見，寫出單元或訓練組備課提綱。第三，在進行每一節課的教學時，同一學科組成員要隨時交流自己的備課體會、教學設計、教學心得等，對于疑難問題進行集體討論與研究，以起到互相取長補短的效果。

２．建立學科組說課制度

說課是近年來興起的一種行之有效的教研制度，它融理論性與實踐性于一體，既可以提高教師的實際教學能力，又能提高教師的教學理論水平。為此，我們要求，每個學科組，每周至少要舉行一次說課活動。說課的內容包括四個方面：一是說教學目標；二是說教學內容；三是說教學過程；四是說教學策略。教師在說明“怎樣教”的同時，也要說明“為什么這樣教”，也就是說明這樣教的依據或好處。說課活動要緊扣教學進度，做到為教學服務。說課可以有說課講稿，也可以采用說課提綱。教師的說課講稿或提綱作為教案的一個部分，學校要統一檢查。

３．建立學科組同步研討聽評課制度

建立學科組同步研討聽評課制度，我們主要從以下兩個方面入手：一是組織學科組進行同步新授課研究。例如語文教學“低年級識字教學應該怎樣進行”，我們在集體研究的基礎上，根據教學進度，同步舉行公開課，學科組成員進行聽課評課，總結規律進行推廣。二是組織學科組進行同步復習課研究。復習課同步研究一般在學期末教學任務結束時進行，主要研究本學科的復習方法，以提高復習效率。學科組同步研討聽評課制度的建立，增強了教師之間的交流與合作，大家優勢互補，資源共享，共同提高。

三、 立足自身，建立教師個人教研制度

教研活動最后都要落實到教師個人身上，要提高校本教研的效果，必須建立教師個人的教研制度。為此，我們重點建立了以下教師個人教研制度。

１．建立教師互相聽評課制度

我們要求教師每學期互相自主聽課不少于２０節（學校和學科組組織的集體聽評課除外）。在互相聽課的過程中，教師可以自主選擇，可以聽本年級、本學科的課，也可以聽其他年級、其他學科的課，主要目的在于集思廣益，長善救失。互相聽課中授課人與聽課人要進行互相交流，授課人要談自己為什么這樣教，這樣教的好處，并談談自己的經驗與教訓；聽課人要交流自己的所得、所感、所悟，談出自己的觀點和看法，以起到互相啟發的目的。

２．建立教師外出學習匯報制度

教師外出學習是提高教師教學能力的一條重要途徑，但是在過去教師外出學習經常是“當時感觸很深，回來束之高閣”。為了把別人的經驗切實地學到手，我們建立了教師外出學習匯報制度，每一位教師外出學習回來，必須向學科組或全體教師匯報自己的學習內容，并把外地的先進思想與方法，以課的形式呈現出來，給全體教師上一節匯報課。這樣教師有目的、帶著任務去學習，學習積極性和效果普遍提高，而且能將外面的先進經驗及時介紹到本校，并付諸實踐。

３．建立教師教學實踐反思制度

教學實踐反思是提高教師課堂教學能力的一條重要途徑。因此，近年來我校加強了教師教學反思制度的建立。在反思內容上，我們不但強調經驗反思，也強調教訓反思，不僅強調理論反思，也強調實踐反思，既強調前瞻性反思，也強調調節性反思和總結性反思；在反思形式上，不僅強調書面反思，也強調非書面反思，既強調集中反思，也強調即時反思。反思的結果可以以總結、案例、敘事和教學后記的形式出現，教師每學期的總結不少于２篇，案例不少于４篇，敘事研究不少于３次，教學后記附在教案中隨時記錄。總之，我們提倡教師一種反思意識，隨時、隨地、多種形式地進行教學反思，以此來提高教師的自我反思能力，總結經驗教訓，提高自身的教育智慧。

責任編輯：陳國慶