綜合實踐活動中教師角色的轉變

隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程——綜合實踐活動應運而生，它為師生平等對話撐起了一片晴空，為學生的和諧發展提供了更為寬松、自由的空間。那么，如何優化綜合實踐活動課呢？首先，指導教師要轉變觀念，自覺調整好自身的角色。

一、 變“策劃”為“參謀”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”選好課題是開展好綜合實踐活動的首要條件。怎樣權衡學生興趣和選擇課題這一關系呢？首先不急于選題，而是選定較大范圍的目標，然后圍繞這一大目標，讓學生充分發表自己的看法，提出各自的意見和建議，使學生關注的問題逐步“聚焦”，逐步達成共識，這樣就基本完成選題的準備。其次當好學生的“參謀”，和學生共同整理、歸納、列出中心課題，再根據中心課題列出多個小課題。然后學生根據自己的興趣和個人能力、特長，選擇適合自己的小課題，自由組合成小組開展活動。

例如，教學了小學語文教材第十一冊《只有一個地球》之后，為使學生進一步懂得“只有一個地球”的道理，我發動學生開展了《地球是我家，環保靠大家》的綜合實踐活動。活動開始前，我首先把開展此次活動的目的開宗明義地告訴同學們，征求他們的意見。贊成派和反對派經過一番七嘴八舌的辯論，最終達成共識：開展這樣的活動意義重大。看到同學們躍躍欲試的樣子，我趁熱打鐵，組織大家商討活動內容并協助同學們歸類出四個小課題：昔日地球，雍容華貴；今日地球，滿目瘡痍；保護地球，迫在眉睫；拯救地球，任重道遠。這樣大課題中又有許多小課題的參考題，孩子們可以根據自己的興趣自選課題，通過自我的實踐，尋求答案，獲得體驗和感悟。整個實踐活動中，我充分尊重學生的自主性，以學生的興趣為起點，營造一個主動學習的氛圍。學生在活動中始終保持一股濃厚的學習興趣，在不知不覺中對地球有了進一步的認識，同時也完成了語文教學向課外延伸的任務。

二、 變“總監”為“演員”

我們強調綜合實踐活動課的自主性，但不能說一切放手讓學生去做小課題，教師做一個“總監”就行了。在活動中，教師應該既是指導者，也是參與者。

首先，教師的參與有利于提高學生的興趣。對于小學生來說，要做好一件事，興趣是一個重要的因素。學生在選擇課題之初，教師就應該以一個參與者的身份出現，和學生共同來選擇課題內容。我們應坐下來和他們一起研究內容，聽他們的打算、他們的意見、他們的計劃，再和他們探討合理性，從而使學生的自主性得到充分的發揮。

其次，教師的參與有利于了解學生情況。要指導學生搞好一個綜合實踐活動，教師必須全面了解綜合實踐活動課的目的、特點、實施步驟，做到心中有底。指導教師要親自參與課題的全過程，在參與中指導。只有參與了，才能了解學生各方面的動態和他們的研究情況，起到良好的指導作用。

再次，教師的參與有利于提高學生的信心。長期以課堂教學為主要模式的教學形式造成我們的學生缺乏活動能力和自主能力，這也正是綜合實踐活動課所要改變的。但它畢竟才處于嘗試階段，指導教師必須從學生的實際出發，不要什么都事必躬親，但是也不能讓學生獨擋一面。我們要關注學生活動的每一步，讓他們感受到老師就在他們的身邊，與他們一起體味失敗，收獲成功。當然，參與要合理，要有策略，要注意避免讓學生產生依賴心理。

三、 變“悉數傳授”為“適度點撥”

綜合實踐活動課程超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸。但是我們的學生社會閱歷不足，處事經驗不多，指導老師如果過分地強調“自主”，一味地放任學生自己去嘗試，學生就可能多走彎路，感受不到成功的樂趣。這就要求指導老師憑借自己豐富的社會經驗在適當的時候給學生一些必不可少的提醒，讓學生在走向社會之前有一個充分的準備，從而能夠比較自如地應對活動中發生的各種意想不到的情況。教師要做到有效指導，尤其是在過程與方法方面的指導，要對學生進行必要的方法和知識講座，如怎樣做調查問卷，如何上網查閱資料，如何做現場訪問，外出活動要注意什么，數據如何處理，調查報告怎么寫等。但綜合實踐活動注重的是學生的自主參與、主動探究、親歷親為，教師要把好指導的“度”，給學生留有一定的余地，讓學生體驗自己獲取的快樂。

四、 變“包辦代替”為“后勤服務”

綜合實踐活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會活動、體現對知識的綜合運用的實踐課程。”由此可見，這門新的課程強調學生實踐活動的過程，讓學生在實踐活動中獲得參與研究探索的積極經驗。

所以，指導老師只進行必要的指導，不能包攬學生的工作。我在指導學生的活動中，做的更多的是“后勤服務”工作。例如，在進行《地球是我家，環保靠大家》的綜合實踐活動中，“昔日地球，雍容華貴”，“今日地球，滿目瘡痍”，“保護地球，迫在眉睫”三個活動小組的同學，想用幻燈片來展示自己的調查結果，“拯救地球，任重道遠”小組成員也想把共同設計和從網上下載的環保標語、宣傳畫、漫畫展示給大家看，但都苦于不會制作幻燈片，我便一一代勞，至于資料的獲得、環保標語的設計、保護地球的倡議書，我都放手讓小組成員自己去完成，使學生不再成為被動的接受者。

五、 變“評委”為“觀眾”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）

綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、解決問題，想象力和創造力可以充分發揮出來。這時就要求教師具備一雙慧眼，去發現那些“閃光的金子”，對學生的一些有創意的想法或做法，應及時表揚、及時推廣，不斷給學生以前進的動力，讓學生在快樂中活動，在活動中體驗成功的快樂。特別是成果展示課，學生采用什么方式進行匯報，教師不能過多干預，要讓自己從“評委”席上退到“觀眾”席上，靜靜地看，靜靜地聽，像熱情的觀眾一樣。因為老師的贊賞，無疑在他們的百倍信心中增加了催化劑。

總之，在綜合實踐活動中，只有遵循學生的自主性原則，擺正自己的位置，讓學生唱主角，才能開啟他們的智慧，使他們的能力在活動中得到鍛煉，身心得到健康發展。

責任編輯：白文軍