關于提高高職高專計算機專業課程教學效果的嘗試

摘要：為有效提高高職高專計算機專業課程的教學效果，筆者對高職高專計算機專業課的教學進行了一些教學嘗試，本文分別從課前預習、課后復習及實驗考核這幾方面進行教學嘗試的介紹。

關鍵詞：課前預習，課后復習，多媒體教學

在我們學校，絕大部分的課程都實行理論課和實踐課相結合的形式授課，其中理論課是以大班的形式上，人數一般在100以上；而實踐課則以小課的形式上，人數一般在50以下。由于我們學校是軟件學院，學軟件方面專業的人相對多一點，這樣就使得上計算機方面課程大課的人相對于其他專業課程的人數多一點。另外，我們學校是高職高專院校，學生的學習主動性和積極性相對于普通高等院校尤其重點院校的學生來說，都要差一點。所以在我們學校，對于上課人數眾多的一堂課，老師要維持好課堂紀律以及提高教學效果都存在比較大的困難。鑒于這樣一種現狀，為了提高教學質量，筆者通過結合幾年來的教學經歷，在教學過程中作了以下一些有效的嘗試：嚴格要求學生課前預習，課后復習；另一方面就是對所有實驗都進行嚴格的考核。

1教學嘗試

1.1嚴格要求學生課前預習

使學生上課注意力集中的一個最好的辦法就是使用學生帶著問題來上課。課前預習正是讓學生帶著問題來上課的一個有效的方法。雖然課前預習是一個有效提高課堂教學效果的方法，但在具體應用中，如果沒有老師的參與，預習效果并不會很理想。原因如下：一是很多學生的學習方法不理想；二是學生的學習積極性和主動性普遍不高。針對上述原因，為使用課前預習達到一個比較好的效果，我做了如下的嘗試：在每次理論課結束前，布置下次理論課的預習任務。為激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，我一般是這樣來布置預習任務的：設計一些學生比較熟識的情景題目。比如學表單內容前，考慮到大部分學生都有在網站注冊的經歷，而注冊功能必須通過表單來實現，所以我會以一個網上注冊的題目作為表單內容的預習情景題目。首先我會假設同學們到網上購物，選購完商品后需要完成下圖所示的注冊：

接著我會提問題學生這樣的一些問題：（1）提供給用戶注冊的對象是什么？（2）從表現形式來看，這個對象包含了哪些不同的子對象？（3）提交按鈕有什么作用？（4）重置按鈕有什么作用？（5）用戶填寫的資料將被如何處理？

雖然布置了預習任務，但如果沒有一定的壓力，很多學生并不會主動去完成這個任務。所以為了督促學生課前進行預習，我在講述新內容前，會首先檢查學生的預習情況：就情景題目中的問題提問學生。對學生的回答，我會一一列出來，并就每一個答案，反問其他同學，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出來。對于學生的回答，我不會馬上肯定其對錯，而是在講課的過程中一一指出。這樣做的一個好處是讓學生帶著問題上課，如此學生聽講時注意力會更集中，能及時跟上老師講課的思路。同時對于印證回答正確的學生，會有一種成就感；而對于回答錯誤的學生，印象則會更深刻。另一方面，對于踏入大學校門不久的學生，一般都有好勝心理，所以，對于回答錯誤的學生，他們通常心中都會暗下決心下次一定要回答正確，這樣無形之中就形成了一種你追我趕的學習氛圍。實踐證明，嚴格要求學生課前預習，學生的學習興趣、學習積極性和主動性都得到了很大的提高，課堂氛圍活躍，上課打瞌睡、聊天的現象大為減少，教學效果得到了顯著的提高。

2．嚴格要求學生課后復習

在我們學校，計算機專業課一般都是使用多媒體教學。相對于傳統的版書教學，使用多媒體教學，存在著這樣一些問題：學生做筆記少了，上課講述的內容多了，此外，因為PPT轉換快速，學生對講述的內容印象相對也沒那么深刻。有鑒于此，如果學生課后不及時進行復習和操作的話，則所學過的知識很快就會遺忘掉。計算機專業課前后的內容連貫性通常都比較大，如果前面的內容沒學好，勢必會影響后面內容的學習，如果聽之任之，就可能出現上課時學生聽不懂老師的講課，最終則可能導致學生越來越沒信心了，以至于最后放棄課程的學習。

另一方面，計算機專業課幾乎都是實踐性、操作性強的課程，學好這些課程的標志之一就是動手能力提高了。如果只憑課堂上的幾十分鐘，那是絕對達不到提高動手能力的目標的。雖然我們學校也安排有實踐課，但有一問題就是，實踐課通常都安排在理論課的下一周上。因為存在這樣一個時間差，學生學到的理論知識不能及時得到熱身，等上實踐課時很多理論知識幾乎已忘記了，所以這樣上實踐課的效果并不是很理想。為了鞏固所學知識，提高實踐課效果及動手能力，我將課后復習作為一個任務安排給學生。在每次理論課結束前，我會布置一些思考題和作業題。其中，思考題主要是一些理論性題目，而作業題則主要是一些操作性題目。

同樣，為了督促學生課后復習，我會在下次上理論課時檢查學生的復習情況：一是就思考題提問學生；二是要求學生提交作業，并對提交的作業進行評分，分數作為平時成績的一部分。實踐證明，嚴格要求學生課后復習，有效鞏固了學生的理論知識，提高了學生的動手能力。

3．嚴格考核實驗

我們學校，一直都實行理論課和實踐課相結合的教學形式，這種教學形式，從理論上講是很好的，但在實際操作中，教學效果并不是很理想，一個主要原因是沒有很好的發揮實踐課的作用。以前很多實踐課只要求學生提交實驗報告，并不看學生的操作結果，也不提問學生，而且實驗報告一般也是在課后提交的。課后提交實驗報告，為抄襲創造了條件，很多學生上課時不好好做實驗，為應付檢查，課后就拿同學的實驗報告拷貝一份就OK了。因為實驗原理、結果等內容都一樣，所以老師有時也拿這些同學沒辦法。

針對考核實驗存在的上述問題，我對實踐課的考核方式作了如下的改革：首先所有實驗都不需要寫實驗報告，但必須檢查操作結果；其次將實驗內容設置成必做實驗和選做實驗。對于必做實驗，要求每個學生必須當堂完成，并當堂提交檢查。在檢查的過程中，我會就一些關鍵的知識點提問學生，實驗的評分視學生的回答來定。至于選做題，則主要是針對那些學有余力的學生設計的。如果當堂正確完成選做題，則給予一個額外分數的獎勵。

在實行現在的考核方式后，為了能按時提交實驗檢查，許多學生在課后認真復習及完成作業，同時上課上網、聊天的現象現在幾乎已看不到了，現在取而代之的是翻看書本、查閱課件、同學之間小聲的討論、在電腦顯示器前的沉思狀以及到處可聽到的噼噼啪啪的敲擊鍵盤的聲音。

實踐證明，嚴格考核每一次實踐課，有利于培養學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

2結束語

經過一年多的實踐，上述的教學嘗試真正發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，因而教學質量得到了較大的提高。在這一年多的實踐過程中，我的一個心得就是，要取得預期的教學效果，課前預習、課后復習及考核實驗一定要嚴格執行，同時在執行的過程中，一定要充分發揮老師的主導作用以及學生的主體作用，否則效果不會很理想。

參考文獻

[1] 聶常紅．Html語言教學改革的探索與實踐．中國校外教育（理論）．2007年02期