關于高職教育中加強校企合作的思考

摘 要：高職教育要為21世紀中國的經濟、政治、文化騰飛培養出所需要的應用型專門人才，就應探索適應社會發展所需的人才培養模式。針對地方高校的辦學探索，著重闡述了在開展校企合作中的一些經驗和體會，并提出了有建設性的意見。

關鍵詞：高職教育；校企合作

1 高職教育應走產學結合的道路

我國經濟體制的改革、轉軌和產業結構的優化、升級，促進了高新技術的迅速發展，在新一輪的科技發展與經濟建設中，不僅需要擅長理論研究、方案設計的學術型人才和工程型人才，也迫切需要善于實踐應用的技術型人才。長期以來，由于我國高等教育重理論，輕實踐，而理工科院校則是為培養學術型和工程型人才服務的，造成在學術型、工程型人才與技藝型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為工藝、物質產品和現實生產、服務的技術型人才，高等職業技術教育是應市場需求而設立的一種專門培養實際應用型人才的新型教育形式。高職教育的辦學特點和人才培養目標決定了其培養過程應更加貼近企業生產的實際，必須使教學與生產緊密結合、理論知識學習與實踐能力培養緊密結合、學校教師與第一線工程技術人員緊密結合，才能達到高職人才培養的特殊要求。

所以，高職教育應按社會、行業及其職業崗位群的需求設置專業并改革課程體系，教學內容應與科技經濟發展保持同步或有所超前，才能適應技術含量和智能成分迅速增長的現代化生產的需要。此外，高職教育還應注重理論與實踐的聯系，把以傳授理論知識為主的學校教育環境與直接獲取實踐經驗為主的企業生產環境有機結合于學生的培養過程中，通過校內實訓和校外現場實習等一系列實踐性教學環節，使學生了解、熟悉并掌握企業的生產規律、工藝、設備和技術等，畢業后立即就能參加生產實踐，贏得社會及企業的歡迎。

“產學結合、校企合作”發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，是高職教育辦學的顯著特征之一。人類社會現已進入了以知識經濟為主導的高技術經濟時代。知識創新、技術創新和產品創新是知識經濟時代的主要特征。學校是知識創新、技術創新的前沿陣地，而企業則是將新知識、新技術轉換成新工藝、新產品、新設備、新材料的重要基地。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、利益共享，是現代化教育與生產的需求及其可持續發展的重要途徑。學校可充分利用企業處于經濟建設與生產服務第一線的得天獨厚的優勢，為其貫徹理論與實踐相結合的教育方針、確定人才培養目標與規格、優化教學計劃、更新教學內容、改革教學方法、改善辦學條件、提高教學質量提供依據并在實踐場地、先進設備、建設資金和實訓師資等方面獲得支持：而企業則可依靠學校教學、科研和人才資源等優勢為其培養或培訓人才，并為其技術革新、產品開發、科學管理等提供咨詢和服務。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高職教育，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。

2 校企合作舉辦高職教育的形式與內容

如何加強產學聯盟，依托行業或企業優勢，改善高職教育的辦學條件并提高教學質量，辦出高職教育的特色，是當前深化高教改革的重要內容。我院對以下幾種“產學結合、校企合作”的形式與內容進行了有益的探索。

（1）建立由學校及企業有關領導、專家和教授組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系及實踐環節內容和學時的安排等。

（2）以學校與企業合作辦學機制和形式開展高職教育，與企業聯合辦學，或為企業定向和委托培養、培訓，并到本企業對口實習、頂崗實踐。

（3）采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業工程師、高級工程師作為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。

（4）在學院相關院系與有關企業原已建立的校外實習基地基礎上，進一步鞏固和發展協作關系，實行資源共享。（5）加強與企業的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩定的校外實習基地，聘請有專長和實踐經驗的高級技師、高級技工擔任實習指導教師，在生產實踐中教會學生。

（6）充分利用企業、社會的職業技術鑒定資格權限，為高職學生參加職業技能資格及崗位等培訓與考核創造條件。

（7）通過建立實習基地等途徑，為畢業實習或畢業調研提供實踐場地，讓高職學生深入企業結合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，并通過專業(職業)技術考核。

3 多機制、多模式開展高職教育校企合作辦學

我校在實施高職教育的過程中，努力實踐適合高職教育人才培養特點和規律的產學結合、校企合作的辦學模式，依托企業辦學，使高職教育能適應企業的需求。并在此基礎上，積極探索面向社會與市場多渠道辦學或培訓的新路子，與企業進一步協作，合辦和共建校內外實踐教學基地，優勢互補、資源共享，積極開展高等職業教育與培訓，為地方經濟發展服務。

3.1 構建校企合作的辦學體制

校企聯合、產學協作等多元化的辦學體制，為大力發展高等職業教育提供了廣闊的前景。建立適合高職特點和富有創新特色的管理體制——合作體制，是校企聯合辦好高職教育的關鍵，也可達到校企雙方的雙贏。

新體制確立后，學院與企業訂立合同，以明確責任為基礎，校企共同承擔風險，保證了合作的順利進行。機械工程學院與行業專家緊密結合，成立“專業委員會”，共同制定數控技術、模具設計與制造、焊接技術及自動化等專業的技術型、管理型人才的培養目標及教學計劃，使教學計劃突出高職特點，更能適應行業的實際需要。實踐環節占教學總學時的近50％。多家企業的支持，為高職學生的專業實習和模擬訓練提供了強有力的支撐，使機械工程學院人才培養的質量有了可靠保證。機械工程學院在加強高職師資培養的同時，還聘請行業中具備“雙師”素質的專家來學院任教、輔導或作學術報告，將行業技術發展前沿的動態和第一線的新技術、新工藝引入課堂教學內容，為企業參與高職教育積極創造條件，以加強學校與企業的全方位合作。如在師資培養上，我院專門派出年輕教師到中航精機股份有限公司帶薪實習，通過在企業的實習，讓年輕教師了解企業對就業者的期望，使他們更快地適應高職的教學，同時他們也可配合做好實習生的管理。

3.2 創建產學協作的建設模式

校企一體化、產學研三結合等建設模式，為建立高職實踐教學基地及其開展實訓與培訓創造了良好的條件。

(1)產學合建校外實習基地。

我院機械工程學院堅持走“產教結合，工學一體”的道路，通過多種渠道，面向社會辦學，依靠企業建立、鞏固和發展校外實習基地，為高職學生提供必需的實習場地和畢業環節課題等，讓學生接觸企業的生產實踐或工程項目，熟悉現代化生產工藝，并掌握先進的技術與設備，縮短“過渡期”，使學生一畢業就能直接頂崗。如：機械工程學院先后建立洛陽第一拖拉機廠、北方重工集團、神龍汽車公司武漢工廠、襄樊工廠、襄樊航正科技有限公司等20余家校外實踐教學基地。與江鉆集團的關聯企業昊江機械股份有限公司合作，由學院負責理論教學環節，由工廠負責實踐環節，在該廠設立數控技術、模具設計與制造專業的校外實習基地，為學生生產實習和畢業實習提供數控機床等先進的生產工藝與設備，以滿足實踐訓練的特殊需要。株洲新通公司等也為學院焊接技術及自動化專業高職學生優先提供實習場地與設施，確保了實踐教學質量。

(2)校企共建校內實訓基地。

產學協作共建校內實訓基地為學生提供多功能、全方位的模擬訓練環境，是深化高職教育實踐教學改革的新舉措。機械工程學院實訓中心(簡稱實訓中心)，采用新的建設理念，積極探索合作方式，充分利用學院是荊門市城區唯一一所高校的優勢爭取社會支持。在建設過程中，實訓中心得到了多家公司、廠家給予的技術和其他的支持，以及選派企業工程技術人員或專業公司職員參加實訓指導等各種形式的支持，使實訓中心的建設規模、技術檔次和服務水平上了一個臺階。如：與北航CAXA軟件合作，在校內建立CAXA制造工程師的培訓中心，經過嚴格的培訓并通過考核后，參訓學員可獲得由國家認可的職業資格證書，既滿足了校內學生學習和取得職業資格證的需要，同時還能面向社會進行相關培訓，服務了地方經濟建設。

實訓中心還充分發揮高校科研人才集中的優勢，積極走出去，與企業開展多種形式的合作。由產業部門或科研單位提供技術和儀器設備等，由實訓中心提供場地和后勤保障等，由雙方人員共同管理和參加實訓指導，并把實訓教學的內容與生產實踐或科技開發中的實例聯系起來，走產學研結合的道路，提高實踐訓練的技術檔次并拓寬其領域。此外，還可為企業及其用戶培訓等提供方便。

產學協作共建這一新模式可使高職實踐教學基地的技術與裝備達到同行業國內領先水平，并具有同步更新的機制。

4 在校企合作中的獲得的成果和存在的隱憂

經過幾年的探索和實踐，在我院開展的校企合作中，取得了不少的成績，如襄樊航正科技有限公司為數控技術專業學生提供了多個實習崗位，連續幾年都錄用了實習中表現較好的學生；神龍汽車公司武漢工廠在2006年經過頂崗實習錄用了我院15名模具設計與制造專業學生后，2007年六月襄樊工廠更是從頂崗實習的45名數控技術、模具設計與制造專業學生中錄用了36名成為企業的員工，有的學生經過三個多月的實習后，在考核中表現突出，由操作崗轉為技術崗，為學院增色；株洲新通車輛有限公司為學院焊接技術及自動化專業高職學生優先提供實習場地與設施，從參加實習的12名學生中擇優錄用了9名學生作為員工。象這樣的例子還很多，學生的良好表現，良好的校企關系，為校企下一步的合作打下了很好的基礎，正面宣傳了學院，為學院的發展夯實了基礎。校企合作也有利于企業實施人才戰略。一個企業要取得長足穩定的發展，就要依靠人才來實現。在參與學院的人才培養中，企業可提前鎖定人才，解決用人的后顧之憂。企業對我院學生的錄用就是有力的證明。

雖然通過校企合作獲得了豐碩的成果，但其中也存在一些隱憂：企業追求的是經濟利益的最大化，學校追求的是辦學任務和效益的最優化，學生追求的是成才和就業的便捷化。校企合作的推進，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是校企合作模式能否順利進行的關鍵。但這些關系并不好處理，要排除這些障礙，必須處理好三大關系：

（1）明確校企雙方的地位和作用。企業在校企合作教育中的重要地位和作用主要表現為：企業是生產教學實習基地，是校企合作教育的組織實施者之一和對校企合作教育成果進行考核的評價者之一，企業可以提前鎖定人才，也是最終合作的受益者之一。學校是對學生實施專門教育的場所，通過傳授職業基礎知識，為在企業開展生產實習教學奠定理論基礎，完成人才的培養過程。高職院校要加強師德師風建設，提高教師素質，讓教師全員參與，加強學生綜合素質教育。

（2）加強素質教育，加強職業和就業指導，明確“學生和學徒”雙重身份的統一。學生作為校企合作的最大受益者，在實踐培訓中，運用學習的理論知識，“真刀實槍”地訓練、掌握和鞏固提高職業技能與技巧以及職業素養。就綜合素質而言，高職學生應該具有良好的職業道德，誠信品質、敬業精神和團隊精神，有較強的責任意識、法制意識、社會意識；就職業能力而言，高職學生應該有較強的學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和溝通能力。他們在學校是學生，在企業是學徒。這兩種身份都離不開“學”字，只是“學”的內容有所側重，“學”的方式方法有所不同。要使自己成為社會有用的人、成為有一技之長受企業歡迎的人，就必須明確自己“學”的身份，擺正自己“學”的位置，虛心地學、勤奮地學。必須準確定位自己，不能挑三揀四，不能一去就比報酬。我們要將素質教育貫穿在企業實習過程，借鑒實踐性教學中體現的企業文化、企業的規矩、秩序和團隊精神，使學生學會做事的同時，更要學會做人。要抓好學生專業基礎理論和可持續發展知識的教學，在學生專業技能培養上，主動與企業合作，逐步加大企業的能工巧匠、專業人才擔任專業技能課程教學任務的比重，推行學歷證書、職業技能證書“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，增強學生的就業競爭能力。

（3）通過訂單培養，畢業學生全部實現對口就業，實現學校育人與企業用人的“無縫對接”。這個愿望不錯，但在實施中很難，訂單給企業方面造成很大的壓力。一方面，現在學校擴招，學生多，企業崗位少；另一方面，簽協議的學生不一定愿意留下，同時企業也不一定都能選得中。作為企業而言，它花費了人力、物力、財力培養了學生，肯定希望優秀學生留下來為企業所用，但同時有些企業限于自身納新的能力又不愿意大量的接受同一所學校畢業的學生。此外，內地企業經濟待遇偏低，造成了內地人才的大量外流。如內地企業給技術工人的待遇普遍不高，每月工資八九百元左右，而在長三角、珠三角一帶，模具鉗工、數控機床操作、焊工等技術工種每個月的工資都在2000元左右。因此，適當提高待遇是一個急需解決的問題。以上種種因素造成企業和學生的利益無法兩全。政府及相關部門應該制訂相關鼓勵政策，提高學校和企業互動的積極性。通過“強強聯合，優勢互補”，最終實現畢業生就業的“無縫對接”。

參考文獻

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