新課程理念下的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)初探

隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式被一批再批，教師不再“包干到底”，取而代之的是各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式。

“問(wèn)題教學(xué)”逐漸成為教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。那么，何為“問(wèn)題教學(xué)”?我認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)”應(yīng)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，它既有教師的提問(wèn)，又有學(xué)生的疑問(wèn)。這一過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程，教師全程參與的過(guò)程。

思維自問(wèn)題始，一個(gè)好的問(wèn)題能引起興趣、激發(fā)思考、達(dá)到教學(xué)目的。而一個(gè)差的問(wèn)題，只能讓課堂變得熱鬧而空洞，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升毫無(wú)幫助。

那么教師應(yīng)怎樣提問(wèn)呢?李天命先生說(shuō)，思考的關(guān)鍵要點(diǎn)，莫過(guò)于懂得恰當(dāng)提出“是什么意思”“有什么根”。“是什么意思”是判斷，“有什么根據(jù)”是推理。要說(shuō)清“是什么意思”，就得整理思想；要說(shuō)清“有什么根據(jù)”，就得想方設(shè)法探究。

我們還可以設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題，引起認(rèn)知沖突。提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃他們思考的火花。我們這里所說(shuō)的問(wèn)題，是在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求而提出的有新的內(nèi)涵的概念。它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，它覆蓋教材內(nèi)容并且認(rèn)知水平較高(以理解應(yīng)用分析型為主)。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的，而是以“問(wèn)題群”(指一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題)的形式刻意安排的。問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心，師生的雙邊活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題出示以后，教師不要求學(xué)生短時(shí)間里立即回答，而是給以相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考。這些問(wèn)題不再是只對(duì)少數(shù)人有效，而是面對(duì)全體學(xué)生，人人必須而且也都能回答的。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生思維

杜威說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開(kāi)始階段”。葉圣陶也曾說(shuō)：“偶至的機(jī)會(huì)很可寶貴……利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓兒童的內(nèi)面產(chǎn)生新的東西……待創(chuàng)的機(jī)會(huì)，凡是設(shè)備一種境界，誘起兒童內(nèi)面產(chǎn)生者皆是”。所以，利用和創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情景，提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞的條件，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，努力地解決問(wèn)題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2 教給提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

我們常埋怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，提不出好問(wèn)題，卻不能對(duì)學(xué)生以有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)。其實(shí)，思維、提問(wèn)也有一定的規(guī)律，著名教育家陳龍安教授經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出十種提問(wèn)的技巧，值得借鑒。這十種提問(wèn)方式是：“假如”，“列舉”，“比較”，“替代”，“除了”，“可能”，“想像”，“組合”，“六W”，“類(lèi)推”。通過(guò)這十種提問(wèn)方式的示范和誘導(dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生一旦掌握了這些技巧，就可以在實(shí)踐中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出不少有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。所以，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

3 運(yùn)用“留白”藝術(shù)，追求問(wèn)題實(shí)效

問(wèn)題教學(xué)的目的，在于促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有時(shí)，課堂上的“冷場(chǎng)”并不意味著時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生沉浸于獨(dú)立思考的情景中，人人都經(jīng)過(guò)思考的體驗(yàn)之后，提問(wèn)、討論、答問(wèn)才會(huì)有“深度”。因此，問(wèn)題教學(xué)切忌未經(jīng)深思的“一問(wèn)即答”、只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)的“一問(wèn)搶答”和沒(méi)有個(gè)性的“一問(wèn)齊答”，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都有思考的時(shí)間和空間，積極追求問(wèn)題教學(xué)的實(shí)效。

4 歷練形成習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題教學(xué)并不是無(wú)目的的“瞎問(wèn)”，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教師準(zhǔn)備的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題，都要切合教學(xué)任務(wù)。所以，問(wèn)題的質(zhì)量很重要。“情景體驗(yàn)—提出問(wèn)題—討論作答”是問(wèn)題教學(xué)的基本模式，提出問(wèn)題、學(xué)生討論有沒(méi)有意義，將直接影響教學(xué)的效果。葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生事前既要有充分的準(zhǔn)備，又有提問(wèn)、討論的習(xí)慣，才會(huì)人人提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)，不至于老是幾個(gè)人開(kāi)口，提出的問(wèn)題和發(fā)表的見(jiàn)解又都能切合實(shí)際。雖然這樣的教學(xué)不多見(jiàn)，但要做到名副其實(shí)的問(wèn)題教學(xué)，卻非這樣不可。所以，從一開(kāi)始，就要注意訓(xùn)練，只有平時(shí)加強(qiáng)歷練，形成習(xí)慣，才能達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

問(wèn)題，是思維的起點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)，是有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式之一。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，只有這樣，才能使學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學(xué)改革真正落到實(shí)處。

當(dāng)然教學(xué)方法還有很多，全在乎教師在實(shí)踐中探索。我們切不可為問(wèn)題而問(wèn)題。一切思維源于問(wèn)題，高質(zhì)量的問(wèn)題，必然能拓展學(xué)生討論問(wèn)題的廣度和深度，提高解決問(wèn)題的有效度，真正意義上體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。

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