定向探究教學(xué)模式探索與實(shí)踐

加強(qiáng)探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵．探究式教學(xué)與傳統(tǒng)接受式教學(xué)相比，更加注重知識的趣味性和生活實(shí)際的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的主體作用和獲取知識的過程，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)．定向探究教學(xué)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行各種探究活動，從中自己尋找問題的答案的教學(xué)模式．根據(jù)學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，建構(gòu)了定向探究的四步教學(xué)模式：情景吸引——定向探究——合作討論——反饋評價(jià)．文章就理論依據(jù)、基本特點(diǎn)和操作步驟幾方面結(jié)合映射課堂教學(xué)實(shí)踐對這種教學(xué)模式進(jìn)行探討．

1理論依據(jù)

1．1科學(xué)的方法論和認(rèn)識論

科學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律告訴我們，科學(xué)探究的認(rèn)識論和方法論是探究教學(xué)的立足點(diǎn)．在科學(xué)研究中，科學(xué)家所用的某些方法如猜測和假設(shè)、歸納和演繹、發(fā)現(xiàn)與證明等是不少科學(xué)研究共有的．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)就是一種探究活動，其探究過程就必然要借助科學(xué)的探究方法．

1．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果次基認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能是通過外部動作內(nèi)化而成的．現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教師創(chuàng)建具體情景促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)而成，不是教師傳遞給學(xué)生被動的接受．

1．3終身學(xué)習(xí)理論

21世紀(jì)更加關(guān)注人類的發(fā)展，素質(zhì)教育成為時(shí)代的主旋律．終身學(xué)習(xí)理論更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與和自主發(fā)現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握．

2基本特點(diǎn)

（1） 定向探究教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念．教師的作用是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序和一系列有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自主探究、討論，而不是將結(jié)論和答案直接灌輸給學(xué)生．以學(xué)生為中心并不否定教師的指導(dǎo)作用，而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變．

（2） 定向探究教學(xué)模式具有很強(qiáng)的目的性和針對性．教師舉例子、提供的資料和設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定的，能夠充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，更加有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)．

（3） 定向探究教學(xué)模式具有可操作性．課堂教學(xué)的整個(gè)過程是按教師事先設(shè)計(jì)的程序來進(jìn)行的，教師容易操作、控制課堂和完成教學(xué)內(nèi)容．

3操作步驟

下面以映射概念的教學(xué)實(shí)例來具體說明如何實(shí)施定向探究教學(xué)．

3．1情景吸引

情景吸引就是教師把教學(xué)內(nèi)容有目的地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力集中，將外在的事件與學(xué)生內(nèi)部的需要、興趣、動機(jī)聯(lián)系在一起，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．這個(gè)過程要求吸引要有目的性和趣味性．

3．1．1 引題：教師用多媒體課件展示一幅中國地圖，吸引學(xué)生．教師在學(xué)生疑惑時(shí)點(diǎn)題：繪制地圖的過程就包含一種數(shù)學(xué)模型——映射．

3．1．2 觀察：用多媒體動畫展示學(xué)生分配座位和宿舍的場景．

（1）同學(xué)們進(jìn)入新校，開學(xué)分配座位：給一個(gè)班的每一位同學(xué)指定該班教室里唯一的一把椅子．

（2）住校生分配宿舍：給每位住校生指定學(xué)校學(xué)生宿舍區(qū)唯一的一個(gè)房間．

通過學(xué)生熟悉的兩個(gè)例子創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生初步感知映射．

3．2定向探究

定向探究這個(gè)過程就是教師根據(jù)探究的課題提供具體的教學(xué)事例、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)的問題和可操作的程序，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，找到問題的答案，而不是讓學(xué)生自由、盲目的探究．

3．2．1自主發(fā)現(xiàn)：

（1） 按照前面兩個(gè)例子的分配法則，是否有學(xué)生沒有分到椅子或者宿舍的？

（2） 按照前面兩個(gè)對應(yīng)法則，每個(gè)學(xué)生可以分配幾把椅子或者幾間宿舍？

（3） 這兩個(gè)例子有什么共同之處？

上面幾個(gè)問題讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)例子的共同之處是每個(gè)學(xué)生分配到一把椅子或者一間宿舍，且只有一個(gè)，從而抽象映射的定義．

3．2．2探究思考：

（1） 上述分配座位這個(gè)例子中，若王明的座位是第5排第3號椅子．在分配座位的法則下，王明的象是什么？有幾個(gè)？第5排第3號椅子的原象是什么？有幾個(gè)原象？

（2） 上述分配宿舍中，王明分配在302宿舍，在分配宿舍的法則下，王明的象是什么？有幾個(gè)？302房的原象是什么？如果302房住8名學(xué)生，302房在這法則下的原象有幾個(gè)？

通過這幾個(gè)問題的進(jìn)一步探究，讓學(xué)生抓住映射的本質(zhì)，達(dá)到建構(gòu)映射的目的．

3．3合作討論

合作討論這個(gè)過程是教師圍繞主題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，大膽假設(shè)、大膽猜想、互相討論，從而相互啟發(fā)、解決問題．這個(gè)過程不是由教師支配，也不是少數(shù)學(xué)生唱主角，要求全體師生平等參與．所以要營造良好的課堂討論的氛圍．

（1） 觀察并討論下面幾個(gè)圖形表示的對應(yīng)法則有什么不同？它們是不是映射？為什么？

（2） 下面是2006年3月份的月歷：

設(shè)A={3月1日，3月2日，……，3月31日}，B={星期一，星期二，……，星期日}．討論3月份的月歷是不是集合A到B的一個(gè)映射？是不是集合B到A的一個(gè)映射？

由于映射的概念比較抽象，難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：3月24日是星期幾？與星期五對應(yīng)的只有3月24日嗎？

通過以上問題的探究討論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識映射的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和與他人溝通的能力．

在學(xué)生討論的過程中，教師適時(shí)參與對學(xué)生的引導(dǎo)和討論，在課堂上形成生生和師生之間的合作互動．把對學(xué)生的“扶”與“放”有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)過程中的能動性和創(chuàng)造性． 

3．4反饋評價(jià)

這一過程主要讓學(xué)生在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)和作業(yè)，給學(xué)生自己、學(xué)生之間、師生之間提供評價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況．學(xué)生通過評價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，總結(jié)反思探究結(jié)果，進(jìn)一步將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力．

在探究映射的案例中，可以讓同桌的學(xué)生互相舉一個(gè)影射的例子，教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐纬缮g和師生之間互相評價(jià)，給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會．

定向探究是探究教學(xué)的初級階段，對于剛剛開始探究學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，比較容易操作和實(shí)施．但是定向探究教學(xué)對教師備課提出了更高的要求．如果教師沒有精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃和問題、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料以及探究過程有效組織和指導(dǎo)，探究教學(xué)不會成功．同時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生少走彎路，又容易出現(xiàn)包辦代替學(xué)生的主體地位，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，使得探究教學(xué)徒有虛名．而教師過多的指導(dǎo)，就會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)．因此在實(shí)際的探究教學(xué)中應(yīng)該怎樣逐步讓教師的作用“越來越小”，學(xué)生的獨(dú)立性越來越強(qiáng)，這是探究教學(xué)實(shí)施的過程中教師應(yīng)該思考和關(guān)注的問題，也是探究教學(xué)的目的和歸宿．

參考文獻(xiàn)

1 靳玉樂主編．探究教學(xué)論．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.7

2 丘維聲主編．中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材修訂版《數(shù)學(xué)》第一冊（修定版）3.1節(jié)．北京：高等教育出版社，2005.6