兒童涂鴉：孩子心中的秘密花園

黑色的太陽、沒有耳朵的媽媽、漂浮于地平線上的房子，充滿了大裂縫的墻壁……這些成人眼中毫無意義的兒童涂鴉，常常被視為“胡亂瞎畫”。

可是心理醫生告訴我們，這些奇怪的圖案，卻是兒童在講述曾經發生在他們身上的故事。本期Clinic欄目，我們邀請到有著豐富經驗的兒童專理專家，帶領我們解讀透視兒童涂鴉，走進孩子心中的秘密花園。

兒童涂鴉不應忽視——兒童心理咨詢專訪(A=安秋玲，P=本刊記者)

P：心理學家所研究的兒童繪畫包括臨摹畫嗎?還是僅僅指兒童即性的涂鴉?

A：主要以兒童的即性涂鴉為主，因為即性涂鴉可以更自由地表達繪畫兒童的潛意識，有利于研究者的投射分析。臨摹畫因受臨摹主題的限制、受到臨摹作品與原作品比較而對兒童產生的評價威脅的限制，因此不利于真實表達繪畫兒童的體驗，所以在心理咨詢與治療過程中比較少用。但是，在引導兒童開始繪畫的過程中，在啟發大年齡兒童自發產生認同、頓悟等體驗的過程中，臨摹畫可以根據兒童年齡、難度、內容、情境等而有選擇性地使用。

P：經常被家長所忽視的兒童繪畫，它在兒童的整個心理發展過程中到底起了什么樣的作用?

A：繪畫是兒童認識世界，表達自己的一種重要方式。根據艾里克森的心理發展階段分析，兒童通過繪畫，不僅在嘗試著以自己的動作來控制外部的世界的自主性，而且在創造性的涂鴉過程中發揮著自己的主動性，順利走出自我中心而達到自我的健康發展；根據皮亞杰的認知發展階段分析，兒童通過繪畫而不斷地促進思維復雜性的發展：借助于繪畫內容的意義性而不斷地從感知運動思維發展到具體運算思維、形式運算思維。總之，兒童繪畫在兒童的2—10歲左右期間，作為兒童認識世界的一種自發的表達方式而對兒童整個心理發展起著重要作用。

P：在治療過程中，是否需要一個比較特別的環境，以便更好的促使醫生與兒童之間的交流?

A：使用兒童繪畫作為兒童心理咨詢與治療的方式，相對來說需要一個比較特殊的環境以更好地促進心理醫生與兒童之間的交流。這一特殊環境是以兒童感到舒適為需要的環境，例如說，適合兒童高度的畫桌，兒童觸手可及的顏料，適于兒童自由玩耍的空間，適量的玩具等等。但是，環境是客觀的，心理醫生建立起兒童對環境的熟悉感、信任感是有效促進心理醫生與兒童交流的最重要保障。

P：在把繪畫作為了解兒童輔助方法時，心理醫生似乎應該始終與兒童保持密切聯系，那么這個過程所需要的時間相比其他方式，是不是更長一些?

A：兒童繪畫的整個過程中，心理醫生作為輔助者、觀察者、支持者、傾聽者、合作者與解讀者而一直與兒童保持著密切的聯系，但這并不意味著使用繪畫作為咨詢與治療方式需要更長的時間以及由此所產生的低效性。繪畫的過程因兒童個性的差異以及所處情境、所畫主題等原因而繪畫時間有長有短，但是由于繪畫方式的投射性能盡可能避免兒童的防御心理、彌補兒童語言表達不清的限制、同時由于繪畫過程中心理醫生與兒童之間的互動所顯現的信啟、更加真實具體，因此心理醫生把繪畫作為咨詢與治療兒童的種方法，在使用的時候會更加的直接便捷。只要兒童樂意進行繪畫，那么這一過程相對于游戲治療、認知治療等方式就會顯示出其高效性。

P：對那些受到虐待或目擊暴力的孩子來說，他們會因為恐懼、個人安全感、保密或者排斥而不能自發畫畫，這個時候您一般會通過什么方式進行疏通與開導?

A：在心理咨詢與治療過程中，引導兒童繪畫都是心理醫生與兒童達成信任關系的基礎上，根據當時情境而自然切入。對于那些受到虐待或目擊暴力的兒童來說，他們有的時候的確會因內心的恐懼而不能自發畫畫，在這種情況下，如心理醫生仍需要借助兒童繪畫的途徑分析，那么所采取的引導方式有：(1)以游戲的形式帶動兒童的參與，如通過角色扮演或者主題討論確立起明確的主題，然后引導兒童把剛才的角色或討論主題以具體的形象畫出來；(2)以合作繪畫的方式，降低兒童因作品而帶來的威脅感，然后在兒童安全體驗的基礎上引導他進行即性繪畫； (3)以競爭的形式，提高兒童繪畫的動機，使兒童和心理醫生比賽的過程中進行繪畫；(4)以添加的形式，推動兒童繪畫過程中的自由表達，使兒童在抽象而簡單的線條基礎上進行繪畫：(5)以簡單主題為鋪墊，引導兒童繪畫，如在臨摹當前所見的人物、事物基礎上，提升兒童繪畫的興趣，使其樂意去繪畫；(6)通過既成圖畫讓兒童講故事，從而理解兒童的內心；(7)以即成圖畫為靶子，讓兒童挑錯，從而使兒童表達自己的真實感受。具體引導技巧的使用需要與當時情境、兒童個性與問題以及一定的咨詢語言風格相匹配。

p：據說納粹集中營保存下來的兒童繪畫作品中，只有一小部分描畫了與大屠殺相關的情景和事件，更多的孩子記錄了日常生活畫出了許多代表美好事物的畫面，比如想象中風景、小動物、兒童玩耍、家庭等等。這說明了一個什么問題？

A：在納粹集中營中生活的兒童，雖然他們的生活經歷相似但是他們繪畫的主題意義是有差異的，有的兒童的繪畫作品以日常生活為主題反映自己的感受，有的兒童以想象的美好為主題表達自己的感受，這是因為兒童的繪畫所表達的主題意義包含不同的方面，例如兒童的經歷(曾經遭受暴力的場景)、當前的關注焦點(一個小時前剛看到的卡通形象)、未來的意愿(希望像鳥兒那樣自由)等等。兒童繪畫作品的主題來源究竟是哪一個方面呢？需要結合兒童的表述以及其他的信息進行確定。相比較而言，以美好事物為主題的兒童作品反映出繪畫兒童對自我挫折心理進行修復的內在力量，對兒童的健康成長更具有積極意義。

P：對那些成長環境相對比較健康的兒童來說，他們的家長可以通過觀察孩子的繪畫了解和做些什么呢?

A：對于健康的兒童來說，家長可以通過觀察兒童的繪畫過程以及與兒童交流繪畫作品，來更好的了解兒童。(1)了解兒童的認知發展：兒童繪畫的發展具有階段性，2—4歲的兒童處于涂鴉期，以非系統性的重疊亂涂，大片的線條和封閉的形狀為特征：4—9歲的兒童處于圖式期，兒童使用一些固定的形式來表征人物、事物和環境：9歲后是現實主義時期，兒童以寫實的形式描述現實中的細節。兒童繪畫的發展階段是與兒童的認知發展階段相匹的，因此當兒童長期表現出低年齡兒童所處于的一種繪畫發展階段，如5歲兒童的繪畫仍以無序的線條為主，那么父母就需要關注兒童認知發展的正常性問題。父母可以通過引導兒童關注現實環境，與兒童交流繪畫的主題意義，幫助兒童以講故事的形式陳述繪畫作品的形式，促進兒童的認知從感覺動作階段發展到具體形象階段，并最終順利達到抽象思維階段。(2)了解兒童的情緒狀態。兒童的喜怒哀樂等情緒感受因受到語言、認知以及環境等的影響而難以明確表達，但是借助于繪畫這一形式，父母可通過繪畫過程中兒童使用顏色、結構、形象、關系等繪畫元素來了解兒童情緒。父母可以通過與引導兒童自由畫、與兒童交流繪畫主題、給出具有暗示性的繪畫主題或人物形象等不同形式，達到兒童情緒的積極表達與宣泄。(3)畫畫的過程也是了解兒童個性的過程，如有的兒童具有完美傾向，在繪畫的過程中對細節非常強調、反復的涂擦：有的兒童自信不足，以不會、畫不好為借口而不肯繪畫等等。對于完美傾向的兒童，可以通過改畫，規定時間內快速作畫，列不同階段的繪畫作品進行評價等形式，使其意識到最完美狀態的不存在，關鍵是在不斷的努力過程中做的更好：對于不自信的兒童，父母可以通過合作繪畫，簡單主題的繪畫，兒童自己對自己不同階段的繪畫作品進行評價等形式，減低兒童對外界評價的威脅感，促進兒童的成就感體驗，從而最終建立起兒童的內在自信。

P：一般的心理治療都會對治療對象信息進行保護，避免將其泄漏。那么兒童畫心理治療也遵循這個原則嗎?比如公布你們和兒童之間的談話，尤其是有的描述了某些獨特情形、事件和經驗的繪畫作品，會事先征得他們的父母、監護人，甚至本人同意嗎?

A：兒童畫的治療同樣遵循的最基本原則——保密原則以及其他的咨詢所必須遵循的倫理規范，如安全原則、自由原則等。在使用兒童畫進行心理治療的過程中，對于需要進行的錄音或錄像的咨詢過程、需要公開公布的咨詢談話及有可能暴露個人信息的繪畫作品，咨詢師需要與兒童本人或作為兒童監護人的父母等進行公開、詳細的說明，并充分尊重當事人的選擇，在彼此達成一致的基礎上，雙方將簽署有明確規定的咨詢協議。事買上，在咨詢過程中所產生的兒童繪畫的保存問題，咨詢師也會尊重兒童的選擇而或留(包括必要的臨摹本)或讓兒童帶回家。

讓畫代我說話——兒童心理繪畫治療舉例

以下是幾個利用兒童繪畫進行心理治療的例子，本刊希望通過這次小小的兒童心理繪畫初探專題，能給予家長一些有益的啟迪。

01沒有耳朵的群毆

5歲的天天對咨詢是“無所謂”的，“我沒有神經病，是媽媽有神經病，整天那樣叨叨，煩死了，讓媽媽去死吧，我再也不想見到她!”面對天天的“抵制與不合作”政策，咨詢師鼓勵地說：“聽說你的畫畫得很好啊，我這兒有紙，讓我看看你都會畫一些什么?”天天最喜歡畫畫了，所以他畫得很快，一會兒一張畫紙就畫滿了：一群沒有耳朵，彼此叫罵的人。他特別有興致地進行解說， “這個拿著刀，那個拿的是槍，他們在打仗……”怎樣來分析天天的畫呢?

首先，畫面整體比較雜亂，人物排列層次混亂，這反映出天天所感受的周圍環境是“亂糟糟的戰場”，無論是在地面上，還是在樓上，大家都在打架，戰場無處不在。這一環境必然使天天的情緒不穩定，缺乏一種被接受的安全性。

其次，從人物之間的關系來看，人物彼此之間是攻擊、打殺、謾罵的行為，而且天天特別以多次描涂的形式強調了人手中所拿著的武器，這反映出人際之間的強烈的攻擊性、防御性，家庭之中人際親密性很差。事實上，媽媽離異后帶天天住在父母家里，她因工作壓力大，對天天的期望高，因此經常性地懲罰天天；而與天天最親密的外婆，有的時候也因看到天天而聯想到天天的爸爸，因此責罵天天“你就像你那個沒有良心的爹，故意想氣死我！”；外公脾氣很暴躁，經常性的發脾氣……彼此的攻擊圍繞著每一個人。

第三，從每一個人物來看，天天筆下的人都沒有耳朵。耳朵本是信息流通的一個主要渠道，是我們自身的重要器官，而為什么天天所畫的人都是缺乏耳朵呢？是忘記畫了還是本來潛在的自我意象就是無耳朵的呢？對此，天天自己的解釋是“有耳朵多麻煩啊，要聽大人說那么多的話，我寧愿不長耳朵!”天天畫沒有耳朵的人，這主要是在于媽媽說教太多而導致天天防御性逃避。媽媽以“說教”的方式和天天溝通，道理講了很多很多，雖然看似民主教養，但殊不知當這樣不停地對天天進行說教的時候，媽媽潛在觀念就意味著“媽媽說的對，你必須要聽我的話”，這樣一來就變成地地道道的權威教養，導致天天只能是壓抑自己的想法而“接受”父母，造成了天天情緒的壓抑與緊張，使天天學會消極怠工，以聽而不進、走神、點頭或者是厭煩、對抗等形式來應對媽媽，以沒有耳朵來應對，沒耳朵倒真是樂得輕松！另外，天天所畫出的每一個人物都是簡單的火柴人，并以簡單重復的線條進行表達，因此天天的形象思維水平發展仍有待于進一步的提高。

02人生路口的彷徨

這幅樹、屋、人的圖畫，是讀初中預備班的強強所畫，因強強的個性內向，言語較少，心理防御性比較強，因此為更好地了解強強的心理狀態，咨詢師建議他畫了這幅畫。

從畫面上我們可以看出，樹所占據的比例遠遠超出了房子和人，因此樹是一個很突出的焦點：樹的粗粗干與相對比較小的樹冠一起反映出個體目前的一種發展狀態，“具備先天的可塑素質，但是個體目前沒有發揮出其自身優勢而來”；樹疤痕代表曾經“經受過的一些挫折”，果子很少說明了“目標與抱負水平一般”：在右上方所畫出的枝葉有一些虛無，落筆很無力，反映出強強“對未來的發展也比較迷茫”。

房子比較小但地基線相對平直，相對說明“家庭的穩定性比較強”。房子中的窗戶值得關注，“強強畫了四個窗戶與門口的小路”，反映出強強很希望與人進行交流。

在房前小路上，強強畫出了人，人的形象不是很清楚，但是仔細看時，人的位置更值得琢磨。強強對此的解釋是，“人正站在路的中間，不知道應該向哪邊走”，這說明了強強的自我狀態，正處于一種選擇與彷徨的時候。他一轉身，可能是回頭朝向家里走，但是也有可能一轉身，轉向(家外)的同伴(社會)。在這種狀態下，究竟是向哪兒轉身，這就需要分析來自不同方向的引力了。

事實上，媽媽帶強強來咨詢主要是因為強強是結交了班級中幾個有錢朋友一起玩而屢次偷拿家里的錢，父親發現后痛打了強強，但是強強又再次偷了家里的錢，因此父母對強強失望了!如果父母真的不能再原諒強強一次，不能理解和支持強強的興趣，那么強強將在同伴那里得到更多的理解而更可能和同伴在一起：如果父母能同感強強，與強強交流并幫助強強以可行的方式來滿足自己的興趣，那么強強會體驗到家庭的溫暖而更可能回歸到家庭中。

強強做事可能比較猶豫，所有圖畫的筆觸多以間斷、疊加為主。

03大樹

這是一棵典型的問題樹，在與當事人達成信任關系的基礎上，6歲的騏騏畫了這一棵樹。我們可以分析，這棵樹雖然樹干比較的粗但所面臨的問題有多個方面：(1)根基不穩定，下細上粗；強調了地平線而且地平線下對支撐這棵樹而言比較無力的根須比較小。可能意味著情緒狀態的壓抑性以及后天環境對個體成長的限制。(2)樹干上的傷疤累累，而且有一似哭似叫的臉在其中。可能成長中有過重大的挫折，情緒壓抑。(3)樹干與樹冠之間比例不協調，只生長出有限的兩根枝葉。個體自身的素質不能得到支持性的發掘。(4)枝葉不斷的延伸，但有明顯的斷折痕跡，顯示出外部受力的結果。可能承受著生活中的不斷的打擊或挫折。

追溯騏騏的成長史，可以發現他成長中的挫傷首先來自于不穩定的家庭。在二歲的時候，騏騏父母離異，騏騏和母親、外婆生活在一起，但是備受外婆的虐待，后單獨與媽媽生活在一起，先是全托后日托，使騏騏的安全感受很低。騏騏的情緒壓抑很大。騏騏與媽媽生活在一起，媽媽對騏騏看做是自己的惟一而非常疼愛、依賴。當騏騏順其意的時候對騏騏無比的溺愛，但騏騏不符合媽媽的要求的時候，媽媽又因恨鐵不成鋼而對騏騏非常的仇恨，以自己的高嗓門、嚴規矩、無情臉而與騏騏對抗，使騏騏在成長過程中感受到媽媽矛盾的多面性而處于一種自我情緒的壓抑狀態。騏騏的自我不能正常發展，媽媽和騏騏之間因彼此關注太多而產生共生關系：情緒的相互暗示、行為的相互影響等。隨著騏騏年齡發展，騏騏的自我表達的需要越發強烈，騏騏與媽媽之間產生一種“既粘連又排斥”的關系，導致騏騏在嘴巴上對媽媽逆反，強調媽媽是“老妖婆，去死吧!”但是當媽媽一消失在自己的視野中，騏騏就會立即不斷尋找媽媽，確定媽媽在自己的視線之內等，這種共生關系限制了騏騏自主的發展，使騏騏的自我發展因媽媽的過多關注、媽媽和自己之間的無邊界關系而承受著外界的限制，得不到正常的發展。