語篇分析教學在大學英語精讀課中的運用

摘要：語篇分析理論對外語教學產生了深遠的影響，語篇分析的運用不僅有助于學生語言能力的提高，而且有助于學生交際能力的培養。本文通過對大學英語精讀課教學現存問題的分析，探討了語篇分析教學的理論依據，著重闡述了語篇分析教學在大學英語精讀課中的重要性及其具體實施辦法。

關鍵詞：語篇分析教學；大學英語；精讀

一、語篇分析理論的概念

近三十年來，語言學領域出現了許多新的學科，系統功能語言學家Halliday從社會學的角度審視語言的功能，認為語言有三大純理功能，即概念功能、交際功能和語篇功能。系統語言學認為語言不僅是一種社會符號系統，而且是一種特殊的符號系統，人類的交際活動和思維反映不是通過語句來表現，而是通過語篇來實現的；同時認為研究語言就是研究人們在交際中使用的真實語言的意義，而意義的實現則是通過選擇和交換，產生于語篇之中，這就決定了系統功能語法研究的對象主要是語篇而不是句子。那么什么是語篇呢？語篇通常是指一系列連續的句子或語段用于某種場合達到某種特定目的的語言。語篇不論長短，只要是語言連貫，表達的是整體意義就構成了語篇。它的特點是連貫性、完整性。語篇分析研究的是語言和語言所使用的語境的關系(McCarthy，1991，5)。它是使讀者科學地系統地分析語言材料在文中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的組織模式及規定這些組織模式標記的語言手段，找出帶有相似語境的話語系列，并確定其分布規律。語篇分析的目的就是發現這些規則，從而來描述這段話或文章的語言結構、修辭結構、語義作用、文化特征、交際方式和語境特征。語篇分析不僅要對語言形式特點進行分析，而且要對語用功能以及句子以上層次進行分析，從而在提高學生語言水平的同時，培養學生獲取完整信息的能力和語言交際的能力。

語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進行明確地篇章結構分析的一種英語教學方法。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強調發揮學生的主體作用，主張向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創造機會讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統的逐句分析的精讀教學模式的不足。

二、精讀課教學中存在的問題

長期以來，我國在外語精讀課上受傳統語言學和結構語言學的影響頗深。全國大多數外語精讀課教學，教師仍舊使用傳統的句法分析法。這種方法的弊端在于它雖能使學生對文章局部(句子層次)有一貫清楚的了解，但無法使學生對文章全局(語篇層次)及語言賴以生成的情景做到充分的認識和理解。由于這種教學法的影響，在精讀課教學過程中，教師把閱讀看成是單純的語言活動，只重視閱讀材料的語法分析，逐字逐句講解，逐句逐段翻譯。結果學生在閱讀時也養成了逐詞逐句查閱字典，記憶詞匯短語的習慣。所以精讀課文后對學生進行閱讀能力的測試時，常常會出現這樣的問題：當問及學生一些重點句子的意思時，他們基本上可以作出正確的回答；但問到整篇文章的結構、篇章連接方法、語篇含義等問題時，他們就顯得不知所措，無從回答。這說明，使用句法分析雖然使學生在詞匯、語法知識等方面有了一些提高，但學生在語篇交際能力方面明顯不足。新大綱提出“要從不同角度對所學內容進行概括，總結……提高在段落及語篇水平上運用語法知識的能力”。新大綱語言技能表上所列的項目絕大多數都是語篇水平上的，這與新大綱“提高學生實際使用英語的能力”的指導思想及“培養學生用英語交流信息”的宗旨是相輔相成的。因為語言交際依賴于語境，而語篇與語境是相互依存不可分離的。語篇分析能力的培養有助于英語交際能力的提高。我們應該逐漸改進傳統的精讀課教學，將篇章意識引入英語教學中，培養學生的語篇分析能力，真正提高學生的閱讀理解能力。

三、精讀課教學過程中語篇教學的具體實施

外語教學中語篇教學的具體作法分課前和教學中兩個過程。

1.課前：作好預習、備好課

對于預習，教師應給學生進行一定的指導。預習前，應向學生提出詞、句方面的要求，要求學生借助工具書清除閱讀中的語言障礙，從而著眼于全篇內容的理解，從宏觀上把握文章。另外，要求學生記下不懂的問題，在課堂上及時給學生進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就能把注意力集中在這些問題的解決上，為課文的整體教學打下扎實的基礎。

教師則要備好課。Krashen在“Principles and practice in second Language Acquisition”一書中指出，教師在教授外語時，不必刻意追求語法現象的解釋，而應注意文中的信息本身。根據Krashen的說法，教師在備課中不能只考慮和選擇在課堂教學中進行講解的語言點，更重要的是充分準備在語篇水平上對課文的認識和分析。

2.教學中：有針對性地分析篇章

（1）理解課文內容

對文章內容的理解可分為表層理解和深層理解。所謂表層理解是通過閱讀文章，了解文章的大意及文字表面傳達的信息。深層理解則指在理解文章內容的基礎上，對課文進行進一步的挖掘，搞清楚表面文字的內在含義及作者的目的、意圖等。表層理解可在學生預習的過程中進行。在講解課文之前，先給學生布置一些問題，讓學生帶著問題閱讀，預習題目應是能直接從課文中找到答案的客觀題。通過問題的回答，學生基本對課文大概要涉及的內容有了一個初步的了解。在這一基礎上，教師再進一步對課文進行分析，使學生獲得更多更詳細的信息，做到了既了解大意又知道細節。最后可布置討論題。雖然討論的結果可能不一樣，但學生在理解課文的基礎上，加入了自己的觀點，對課文內容作更深層次的探討，從而對課文內容有了一個深層理解。其實深層理解的討論過程也是通過口頭語言交流對課文內容復習、鞏固的過程，可謂一舉兩得。

（2）篇章結構分析

有些文章學生讀后“不知所云”，究其原因主要是學生抓不住文章的脈絡。因此，教師在課堂上要幫助學生總結課文的結構。一個段落經常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發展這一中心思想。語篇分為敘述總結構、論證總結構和試驗總結構幾種語篇模式，精讀課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結論段構成。用來概括全文主要內容、點明文章中心思想的主題段，一般在第一段或前面幾段，而對全文內容進行總結的結論段則在最后或最后幾段。又根據慣例，文章的標題通常是全文的討論對象，而小標題則多用黑體字印出。所有這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。另外在講課時，教師可用圖表的形式將文章的結構表現出來，這樣學生對文章的主干、分支便會一目了然。這樣既有助于學生尋找主題句，培養學生的閱讀能力，同時也能使學生熟悉寫作中所需要的清晰思路和上下文間嚴密的邏輯性。無疑，通過篇章結構的分析加強了學生閱讀和寫作的能力。

（3）分析寫作手法

閱讀時除了抓住作者的觀點外，還需掌握作者開展話題時所使用的方法，該方法取決于話題及主題的內容。常用的方法有舉例法、類比法、分類法、因果關系法、論證法等。舉例法適用于各種文章，作者會按照時間順序及重要程度來選擇例子；類比法是議論文常用的方法，作者常常會通過對兩個人物或兩件事進行比較，闡明自己的觀點；因果關系法常見于說明文和議論文；論證法是議論文最常見的方法，提出一個觀點，然后用論據說服或勸服讀者相信它是正確的。對于一篇語言特色突出的文章，教師在講課過程中應做相應的引導和進一步的啟發，使學生更加明確這些語言的特色。當然，不同體裁的文章，語篇分析的重點也不盡相同。對于記敘文應首先讓學生找出文中出現的人物、地點、時間順序、人物關系、事件發展過程并進行全面分析；對于科普文章，在進行語篇分析的同時要注意難句、長句的理解；對于議論文要讓學生找出論點、論據，依次進行分析。

綜上所述，語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。通過實踐，我們感到語篇分析對精讀教學具有較強的指導意義，語篇分析提高了學生的閱讀理解和分析問題能力以及文學欣賞水平，并在很大程度上訓練學生把握和運用語言的技巧，同時也幫助學生養成了獨立思考的良好習慣，增加了其學習語言的興趣。

語篇教學在認為語言功能是第一位的同時，又不忽略語言形式，有利于培養學生獲取完整信息的能力和在實際中運用語言的能力。所以，語篇教學應廣泛運用于大學英語精讀課中。

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該文章是江西省教育科學“十一五”規劃課題《大學英語交際式語篇整體教學模式研究》的研究文章課題編號：06YB254