學(xué)分制下大學(xué)英語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

摘要：學(xué)分制是我國高等教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，大學(xué)英語教學(xué)改革是學(xué)分制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)新形式下大學(xué)英語的教學(xué)，配合我校學(xué)分制試點(diǎn)改革及我校大學(xué)英語課程的建設(shè)，本文總結(jié)了我校在長期大學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐中逐步形成的一系列關(guān)于課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐與創(chuàng)新等方面所取得的成就與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)英語；教學(xué)改革；自主式教學(xué)

學(xué)分制是一種以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。19世紀(jì)美國哈佛大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制，20世紀(jì)后流行于其他國家。目前，隨著高等教育跨越式的發(fā)展和我國高等教育大眾化和國際化的深入，客觀上要求高等學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行學(xué)分制就成為教學(xué)改革的一個(gè)突破口。作為湖南省學(xué)分制教學(xué)改革試點(diǎn)高校之一，我校較早進(jìn)行了大學(xué)英語課程教學(xué)改革，并取得了可喜的成績。2005年，在全國大學(xué)生英語詞匯競賽中我校學(xué)生獲得了全國一等獎(jiǎng)；2006年在全國大學(xué)生英語演講競賽中我校學(xué)生又獲得了全國二等獎(jiǎng)；在歷屆省、市英語方面的競賽中曾多次獲獎(jiǎng)。這些成績的取得與我校的大學(xué)英語課程的改革息息相關(guān)。總結(jié)起來，有下面幾點(diǎn)。

一、改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)分制改革，首先必須進(jìn)行課程體系的改革。在改革中，我們將大學(xué)英語課程定性為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，目的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，加強(qiáng)英語聽說等綜合應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教外語絕不是單純的外語知識(shí)的傳授，而是要與文化知識(shí)、社會(huì)背景緊密結(jié)合。語言是載體，文化知識(shí)是內(nèi)涵，沒有內(nèi)涵的語言教學(xué)必是蒼白的、枯燥的、不受歡迎的。外語學(xué)習(xí)到一定程度，其主要障礙已不在語言本身，而在于對所學(xué)語言的社會(huì)文化知識(shí)的了解程度，因此，我們在改革大學(xué)英語課程時(shí)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。在課程調(diào)整中，減少原來過多基礎(chǔ)課的重復(fù)設(shè)置， 適當(dāng)減少語法課的課時(shí)，而相應(yīng)地開設(shè)更多提高能力方面的課程，尤其是聽、說課程，并增設(shè)了一些英語選修課，讓學(xué)生根椐自己的需要選擇實(shí)用有效并能提高語言運(yùn)用能力的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容和以英美社會(huì)文化為主體的視聽說教材相結(jié)合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，保證學(xué)生在今后的工作中和跨文化交際中能成功地發(fā)揮出良好的語言操作能力。另外，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，生源的基礎(chǔ)差別也逐漸顯露出來，因材施教顯得尤為重要。我們每年對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，將每班學(xué)生分為高、中、低3個(gè)小組，由3名教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，采用互對式、啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生水平選擇教材，并編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。在指導(dǎo)書中，提出教學(xué)各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在完成各階段的教學(xué)后，讓學(xué)生對照目標(biāo)檢查，對達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)，使之達(dá)到目標(biāo)要求。

二、探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段

1.采用靈活多樣的自主式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，按照國家統(tǒng)一編寫好的教材和已制定好的大綱和課程組織教學(xué)活動(dòng)。教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。課程改革后，課時(shí)量減少，我們開展以學(xué)生自學(xué)與老師面授等手段相結(jié)合的方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法。比如，在課堂上，我們有意識(shí)地將授課內(nèi)容與文化背景聯(lián)系起來，在對比學(xué)生的語言文化與英語文化差異的基礎(chǔ)上，選出英語文化中較為突出的文化特征，尤指容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解。如：由于地理環(huán)境與氣候條件不同，中國人所說“西風(fēng)”指的是寒風(fēng)，英國對“西風(fēng)”的聯(lián)想是溫暖的風(fēng)。為了使學(xué)生了解其差異，可向?qū)W生講解：英國是個(gè)島國，地處西半球，北溫帶，受西北大西洋暖流的影響，從西面吹來的風(fēng)總是溫暖的，而且是春天的信使，所以英國人喜歡西風(fēng)。英國著名詩人雪萊的《西風(fēng)頌》就是對春天的謳歌。這樣不但使學(xué)生對所涉及的文化有全面系統(tǒng)的了解，不致使外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入流于膚淺，同時(shí)學(xué)生也學(xué)得非常有興趣。再如在學(xué)習(xí)HolidaysandSpecialDays時(shí)，教師應(yīng)該將西方國家尤其是美國的節(jié)日向?qū)W生大致介紹一下，可先要求學(xué)生列舉他們所知道的美國的主要節(jié)日，然后教師再作補(bǔ)充，向他們介紹某些節(jié)日的由來，如感恩節(jié)、情人節(jié)等，并進(jìn)一步和中國的節(jié)日進(jìn)行對比。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，活躍課堂氣氛，又可加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深層次的全面的了解。另外教師要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外英語文化活動(dòng)，通過觀看英文電視、錄像、電影以及聽電臺(tái)節(jié)目，閱讀英文報(bào)紙、雜志，特別是閱讀大量的英語文學(xué)作品，不僅有助于研習(xí)英語語言知識(shí)，而且也是了解英語文化的重要途徑。教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生和外教主動(dòng)參加實(shí)際的交際活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中不知不覺地提高英語水平。總之，隨著教改的深入，要求教師作為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地制定自己的教學(xué)大綱，自主安排課程設(shè)置，為學(xué)生選擇合適的教材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，同時(shí)要求學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，他們不僅是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、激勵(lì)者、管理者、組織者，而且是他們的建議者和評估者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們獲得信息、解決問題的能力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)手段的改革，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，通過視覺和聽覺，全方位地輔佐學(xué)生對問題的理解和記憶。對于啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率具有極其重要的作用。隨著我院新教學(xué)樓的竣工和投入使用，采用多媒體教學(xué)、充分利用校園網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)的硬件設(shè)施更加完善。我們已經(jīng)開發(fā)出了CAI課件，并巳開辟了網(wǎng)上英語課答疑教室和網(wǎng)上習(xí)題庫。對于一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)上教室進(jìn)行詳細(xì)輔導(dǎo)，師生也可以對一些問題共同展開討論，加深理解，達(dá)成共識(shí)。英語課習(xí)題靈活多樣，在課堂上，受學(xué)時(shí)限制，教師只能對個(gè)別典型例題予以精講，而建立網(wǎng)上習(xí)題庫，教師可以在網(wǎng)上對于那些綜合題以及技巧性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，舉一反三，有利于對學(xué)生進(jìn)行解題技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

3.改革考試方式

大學(xué)英語考試改革是施行學(xué)分制所必須進(jìn)行的一項(xiàng)改革。現(xiàn)行大學(xué)考試存在很多弊端：考試目的錯(cuò)位、考試內(nèi)容片面、考試方式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生素質(zhì)提高不快、教學(xué)效果難以全面評價(jià)等等。鑒于此，對考試內(nèi)容和方式我們做了大膽的改革，考試內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性為目標(biāo)，以考“活”的知識(shí)為重點(diǎn)，試題具有較大的開放性。不是“一考定成敗”，而是分階段進(jìn)行模塊考試。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告和討論問題等等對學(xué)生進(jìn)行考核，這些成績再結(jié)合結(jié)課考試成績，構(gòu)成考生總成績。這樣避免學(xué)生平常不用功，考前搞突擊的不正常現(xiàn)象。

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)好英語，必須課內(nèi)課外齊用功。課堂上，我們往往提出某個(gè)議題，然后將班上學(xué)生分成幾組，學(xué)生圍繞議題用英語展開熱烈討論，老師根據(jù)每組表現(xiàn)記分，課后寫出一篇小論文， 也由老師記分，作為平時(shí)成績。議題有生活知識(shí)、風(fēng)土人情、國際動(dòng)態(tài)、醫(yī)學(xué)信息等學(xué)生感興趣的內(nèi)容；在課外，我們十分重視加強(qiáng)校園英語氛圍建設(shè)，包括英語俱樂部、英語角等，充分利用多媒體、電子閱覽室有利條件，將教師課件、教案及英語學(xué)習(xí)光盤、國外優(yōu)秀影片等上網(wǎng)，并定期舉辦英語演講及各種英語競賽比如小品、歌唱大賽，不定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，師生同臺(tái)用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)論文報(bào)告等等。活躍的英語學(xué)習(xí)氣氛，使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入校園每個(gè)角落，實(shí)踐證明，這種方式使得授課氣氛活躍，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍反映聽、說、讀、寫能力得到明顯的提高。

四、提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)分制改革，英語教學(xué)由應(yīng)試教育日益轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。作為教師，其自身的專業(yè)水平首先要提高上去。為此，我們采取了很多措施。

1.組織教師特別是青年教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，汲取現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握信息應(yīng)用能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中靈活地運(yùn)用高科技教學(xué)手段，在教學(xué)改革中，更為主動(dòng)、更有效地發(fā)揮教師在改革潮流中應(yīng)有的作用。

2.鼓勵(lì)教師在提高實(shí)際教學(xué)技能的同時(shí)，力爭提高自己的科研能力。在學(xué)分制改革中，隨時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，而這些問題或課題要在研究中進(jìn)行量化研究和實(shí)證研究，這對教師的科研能力是一大挑戰(zhàn)。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)性研究，新舊教學(xué)模式的比較，課堂設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性研究，情感因素與教學(xué)效果的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)等方面的課題，都需要教師進(jìn)行科學(xué)地分析和研究，特別是對于某種自認(rèn)為可行的新教法在實(shí)施一個(gè)階段之后要進(jìn)行廣泛地調(diào)研、科學(xué)地分析，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)該教法是否科學(xué)、有效。

3.建立科學(xué)的評估與激勵(lì)制度，激發(fā)教師教學(xué)與教改熱情。原來的教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)評審，不重視教學(xué)對象的評價(jià)，不進(jìn)行必要的教學(xué)效果考察，而僅限于教職工選舉、領(lǐng)導(dǎo)評議。其評價(jià)結(jié)果，也難以起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。為此，我們建立起科學(xué)有效的教學(xué)效果評議制度，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的作用，采用公開、透明的評價(jià)方法，評出真正的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)成果。如采取評估表方式，課前發(fā)放給學(xué)生，課后回收，每張?jiān)u估表設(shè)置多項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)賦有不同權(quán)重值，最后通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理分析，形成評估結(jié)果。并將日常教學(xué)評估與年終教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對評估優(yōu)秀的教師，予以獎(jiǎng)勵(lì)，對評估不合格的教師，予以批評。這樣有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

五、總結(jié)

學(xué)分制的教學(xué)管理體制更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，是新形式下高校教育改革的一個(gè)突破口和趨勢。大學(xué)英語課程作為學(xué)分制改革的重要一環(huán)，必須順應(yīng)學(xué)分制的特點(diǎn)，在改革中明確課程定位，采取循序漸進(jìn)、穩(wěn)健推進(jìn)的策略，以學(xué)生為中心，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)，并做好相關(guān)規(guī)章制度的配套工作。這些問題是學(xué)分制下大學(xué)英語教育改革過程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得我們認(rèn)真思考和不斷探索。

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