第二語言習(xí)得與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘要: 大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文通過對第二語言習(xí)得理論的研究，提出了一些切實的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞: 第二語言習(xí)得理論；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)方法

1. 引言

盡管大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法在英語教學(xué)中仍然占有一席之地。在閱讀課上，教師是不厭其煩地講解文中出現(xiàn)的重要詞語、句型和表達(dá)法，把閱讀課變成了語法及詞匯課，閱讀材料則成為了學(xué)習(xí)語法和詞匯應(yīng)用的范文。老師充當(dāng)了語法講解和翻閱字典的工具，而學(xué)生則成為被動容納這些知識的容器。這種授人以魚而不是授人以漁的教學(xué)方法完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的——學(xué)習(xí)語言。

2. 克拉申第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論研究始于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初。美國語言學(xué)家克拉申在七十年代就提出了“語言習(xí)得”理論。第二語言習(xí)得理論是在第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的，是指在已經(jīng)掌握了一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。

2.1 習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè) (the acquisition-learning distinction hypothesis)

克拉申認(rèn)為習(xí)得就是下意識的、非正式的、自然的、甚至是拾遺式的語言學(xué)習(xí)過程。 學(xué)習(xí)是指有意識的、正式的、明確的學(xué)習(xí)語言規(guī)則。習(xí)得方式比學(xué)習(xí)方式更為重要。 有些第二語言理論家認(rèn)為孩子是習(xí)得語言，而成人只能學(xué)習(xí)語言，根據(jù)克拉申的這一假設(shè)，成人也能習(xí)得語言。

2.2 輸入假設(shè) (the input hypothesis)

輸入假設(shè)是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的。克拉申認(rèn)為這是他整個習(xí)得理論中最重要的部分。因為輸入假設(shè)回答了語言教學(xué)領(lǐng)域中最重要的問題，即我們怎樣習(xí)得一種語言尤其是外語。克拉申把輸入假設(shè)概括為如下四點: (1) 輸入假設(shè)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)。 (2) 通過理解含有稍微超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的結(jié)構(gòu)的語言(i+1)，才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)。(3) 當(dāng)交際成功時，即可理解輸入時，i+1就會自動包括在內(nèi)。 (4) 說話能力自然產(chǎn)生，不能直接教會。

2.3 情感過濾假設(shè) (the effective filter hypothesis )

情感過濾假設(shè)認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。情感過濾的概念是杜萊（Dulay ）和伯爾特（Burt ）于1977年提出的。情感過濾因素包括動機(jī)、自信心和焦慮程度三大因素。情感因素只起阻礙或促進(jìn)輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的作用。情感過濾假設(shè)的意義在于我們的教學(xué)目的不僅要提供可理解的輸入，而且要創(chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。

3. 對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

3.1 語篇教學(xué)法

現(xiàn)代語言學(xué)研究表明，兒童正是通過對語言輸入進(jìn)行反復(fù)的推理，提出假設(shè)并驗證假設(shè)而學(xué)習(xí)語言的；而不是通過簡單的模仿和練習(xí)學(xué)會語言的。從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律正好符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)。

語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，把學(xué)生的自我習(xí)得和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在語篇教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者及寫作背景，初步探測作者的寫作目的，寫作對象或課文的語用功能，促使學(xué)生聯(lián)系實際，確立閱讀的目的和動機(jī)；接著指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、開頭、每段的段首、文章的結(jié)尾，以便了解課文的中心思想和宏觀結(jié)構(gòu)。其次，聯(lián)系語境和文章的整體結(jié)構(gòu)逐段分析課文。段落分析中肯定會遇到學(xué)生不認(rèn)識的單詞，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從語境出發(fā)推測生詞的意思。這也就是說，不是為理解單詞而理解單詞，理解單詞的目的是為了理解全文，為了語篇。最后，學(xué)生理解了每一段的大意，找出段與段之間的銜接和連貫，便可由段到篇建構(gòu)起文章的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確理解課文的宏觀結(jié)構(gòu)和中心思想。

語篇教學(xué)法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法有很大的不同：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法是先分后總，由局部到整體；語篇教學(xué)法則是先總后分再總，由整體到局部再到整體。這樣，學(xué)生的腦子里就始終有個全局觀，有種語篇意識。這種語篇意識的培養(yǎng)過程就是語言的習(xí)得過程。

3.2 討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法的教學(xué)原則是通過以課文內(nèi)容為手段，學(xué)生以腦、耳、口、手為工具，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。教師可以從三個方面入手: 1.學(xué)生與課文的互動。 通過鼓勵學(xué)生參與到課文的思考中，產(chǎn)生學(xué)生與課文之間的對話，達(dá)成學(xué)生對課文的逐漸理解。 2. 學(xué)生與學(xué)生的互動。學(xué)生之間的互動討論是一種真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生實踐性的最理想的教學(xué)方法。它是一種交際性的活動，學(xué)生在討論時能真正把語言當(dāng)作交際工具來使用，在親身體驗語言的實踐中求發(fā)展。 3.教師與學(xué)生的互動。 教師在課堂上要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，把時間和精力用于整個課堂互動中的疑問解答和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是偏重于講解。

討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的不同之處在于: 1.發(fā)揮了學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性。教師不再教死書，學(xué)生也不再讀死書，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 2.教師成為教學(xué)系統(tǒng)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，是重要信息的輸入者和接受者。教師通過與學(xué)生的互動實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。 3.創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。 學(xué)生的積極參與使他們成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了自信和學(xué)習(xí)的動機(jī)，也創(chuàng)造了開放式的課堂氛圍。

可以說討論式教學(xué)法完全吸收了第二語言習(xí)得理論的精髓。它注重了外語習(xí)得的重要性，也兼顧了學(xué)習(xí)的必要性; 在強(qiáng)調(diào)語言輸入的同時，也注重語言輸出；在教學(xué)過程中也始終貫穿了創(chuàng)造較低情感過濾因素的原則。

3.3 交互式任務(wù)型教學(xué)法

交互式任務(wù)型教學(xué)法是要從教和學(xué)兩方面著手，在兩者之間找到最佳結(jié)合點。從教的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個方面。從學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求兩個方面。 (1) 教學(xué)方法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的實際設(shè)定，做到因材施教;針對不同的閱讀目的，采取相應(yīng)閱讀策略；可以綜合運用網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技手段，結(jié)合課堂講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開展閱讀教學(xué)。(2) 教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀材料的選擇。目前大學(xué)英語閱讀材料內(nèi)容相對滯后，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，這就需要教師在讓學(xué)生閱讀經(jīng)典語言材料的同時，補(bǔ)充大量真實的語言材料，以保持教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一；同時閱讀的任務(wù)也應(yīng)該盡量真實，向?qū)W生提供一些與現(xiàn)有知識有“信息溝”的材料，使學(xué)生不僅能接觸課文中的一些經(jīng)典篇章，又能通過英語閱讀獲得新知識，新信息，新語言，彌補(bǔ)自身某些知識的不足，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動能、興趣，獲得英語閱讀的樂趣。(3)學(xué)習(xí)興趣與情感需求。從學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求兩個方面。要充分考慮學(xué)生的個體差異性和情感需求。當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足時，他往往會有一種成就感，這樣又進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

交互式任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同之處在于充分注重學(xué)生的個性差異、情感動機(jī)差異，真正做到了因材施教，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)以及“一鍋煮”的狀況。

4. 結(jié)束語

第二語言習(xí)得理論是對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，對研究促進(jìn)英語閱讀教學(xué)也起到了一定的作用。教師應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，建立一個以學(xué)習(xí)者為中心的動態(tài)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言習(xí)得環(huán)境，在教學(xué)實踐中總結(jié)出更多更好的教學(xué)方法。

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