語文課外閱讀的問題與對策

對于語文這門學科來說，閱讀是語文能力的基石，語文素質的高低與閱讀面的大小有很大的關系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。因為實際上，絕大多數的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），對學生的課外閱讀量也提出了新的要求。可是實際情況又是如何呢？筆者曾對去年任教的初二年級兩個班的100多位學生作過問卷調查，情況不容樂觀：文學名著閱讀且有計劃的同學為零，有空偶爾讀的占40%，不讀的為60%；只閱讀過一部的占20%，閱讀過兩部及以上的為零，絕大多數學生從來沒有閱讀過完整的一部文學名著。總的說來，初中生的課外閱讀現狀已給我們語文教育工作者敲響了警鐘，現在的學生在某種程度上喪失了文學閱讀，文學閱讀已成為當前語文教學的軟肋。華東師范大學中文系馬以鑫教授在談起這個問題時一針見血地指出，現在的學生普遍地患了“拒絕閱讀癥”。

面對這樣一些不容樂觀的現象，我們不能一味地大嘆苦經，而應該積極尋找解決的辦法，從理論到實踐做一些力所能及的事。在新課程標準下，學習新的教學理念和新的教學方法，筆者認為應該做到以下幾點：

一、參與課程開發，學會重構教材

新課程給教師留出了很大的創造空間，有的甚至沒有教學參考書，這是增進教師專業化，對教學肩負起責任的一個重要的起點。教師在課程問題上要做到兩個“學會”。一是學會重構教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構。教師通過重構，在課程、教材、學生之間架起橋梁，引導學生學會學習。二是學會批判。即不迷信、不崇拜，學會用批判的精神對課程進行改造。教師一定要把這個機會留給學生，自己只做一個引路人，而不是操作者。如果學生在語文課堂上感受到了閱讀的樂趣，有了閱讀的欲望，那么教師已經完成了至少一半的工作。

二、改革課堂教學模式

首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。真正變革課堂的不是理論工作者，而是教師自己。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題。教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這些，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。

三、學會角色的轉變

新課程標準指出，課程實施過程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上作為知識權威的“話語霸權”。教師要做到這一點，必須強化兩種意識：民主意識和人本意識。

教師應創設一定的課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說：“教師所關注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自己的道路的環境條件。”這就意味著語文教師應淡化課程教學的統一性和唯一性，不應以有限的結論鎖定無限的對話進程。語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就象通常所說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，學生個體具有差異，他們對于文章的體會和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發掘這種不同，激發學生不同的感悟力，而不能只求一個千篇一律的統一的答案。

學生不是承納知識的容器，而是學習和發展的主體，教師應當以全面發展學生的情意要素和智力要素為課程目標，從“知識與能力、情感與態度、過程與方法”三個方面去發展學生的能力體系和人格體系。這樣，教學就超越了單純的知識和技能訓練，從而抵達人性深處，使靈魂得以凈化。

如果教師在思想上做到了更新觀念、明確方向，那么“良好的開端是成功的一半”，就語文閱讀來說，就再不僅僅只是劃分段落，概括段落大意，歸納中心思想等等，學生就會自主自愿地進行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科本上所沒有的知識，課外閱讀也就真正走上了一條陽關大道。