校本課例教研的基本原則

校本課例教研是以教師所在學校為基本單位，在優秀教師、教學專家或研究人員的指導或引領下，通過對課例的研究活動來促進教師專業成長的一種教學研究活動形式。這種教研活動形式，能促使教師仔細考慮課例中的每一個問題、每一項活動和每一種方法，幫助教師有效地發現特定教學情境中的問題、活動和方法對學生的學習活動和學習積極性的影響，有利于教師發展教學反思能力、分享教學智慧、豐富教學實踐經驗，促進教師教學行為跟進，使教師在教學工作中更快地成熟起來，從而獲得更好的專業發展。要確保校本課例教研收到良好的效果，在校本課例教研中必須遵循以下五條基本原則。

一、以課例為基礎的原則

校本課例教研是以課例為載體的一種教學研究活動。在校本課例教研中，課例是教研活動的內容載體。這就是說，課例要在教研活動中占中心地位，要成為教師學習、研討和提高自我課堂教學能力的主要內容和手段。在校本課例教研中，教研組織者要根據教研的目的和要求，引導參與教研活動的教師對各種情況的課堂教學案例進行觀察、討論和研究，使參與教研活動的教師不僅從所接觸的大量課例中獲得關于教學的技能，而且也可從同事那里獲得教益，形成自己關于課堂教學的相應的良好的認知，掌握課堂教學的知識和經驗，并學會分析和解決教學實際問題，提高課堂教學能力。

二、靠制度作保障的原則

要保證校本課例教研能夠讓全體教師參與并得以持續進行和收到良好的效果，學校或教研組織者必須要有相應的監督、控制和激勵機制，特別是在制度上要有有力的保障措施，以激發教師參與課例研究的熱情，調動教師進行研究的內驅力。這些制度可以包括：理論學習制度、教研活動制度、課例探討制度、合作交流制度、課題研究制度等等。以教研活動制度為例來說，學校要成立以學科為單位的教學研究活動性組織，要選派事業心強、教學經驗豐富、有一定組織能力的教師擔任教研組長，定期組織教師開展教學研究活動。每期活動都要有明確的活動主題、要求、主講人或主持人，要發揮每個教研組內成員的自主性和創造性，并且規定人人都要參與。在教研活動中，既要注重活動的過程，也要關注活動的結果，要在收到良好的活動效果上下功夫。

三、有批判性反思精神的原則

在校本課例教研中，每一個教師都要有比較強烈的批判性反思精神，都要在參與課例研究的過程中，將批判性反思當作是改進和提高自己教學水平的一種能力，當作與同伴分享教學智慧和經驗的機會，是促使自我快速成長的手段。要通過批判性反思，充分考慮課例中每一教學決策可能會帶來的技術、倫理和教育教學等方面的種種結果，識別自身的缺點和不足，這對教師關于教學行為認知的提高和改進教學實踐活動都是大有裨益的。批判性反思包括執教者在課例實施前對課堂教學決策或教學行為假設的反思，對教學行為背后所包含著的教學思想、教學智慧、教學影響因素等隱含意義的反思，也包括參與課例研究的人員在接觸了課例之后，識別課例中的缺點或不足，對改進教學的設置和安排的反思等。通過批判性反思，要深入剖析課例中存在問題的成因、條件、癥結，從而形成解決教學中各種實際問題的新的認識。

四、用理論作指導的原則

教學科學理論是教師專業發展的理論背景和力量源泉。校本課例教研是以課例為載體的教研，這種教研活動只有建立在教學科學理論的指導下才能產生最理想的教研效果。因此，在校本課例教研中，學校或教研組織者要充分發揮教學科學理論的保障作用，要積極創造條件為教師開展教學科學理論的學習和形成科學教學思想構建平臺，促使教師不斷掌握和豐富教學科學理論。比如，學校或教研組織者可采取多種有效的措施和方法，要求教師在規定時間內完成某些內容的學習活動。如在一周、一月或一個學期內，教師要如期參加學校組織的理論學習活動，要按要求精讀一定數量的、指定的理論文集，完成規定數量的學習筆記、讀后感或反思性文章；學校也可以邀請教學專家定期給教師做教學科學理論講座。同時，學校還要鼓勵教師根據自身情況和教學研究的需要進行自我學習，特別是要結合課例研究，從教學科學理論的高度理解、分析課例中教師教學行為的科學性和有效性，從而為提高自己的教學實踐能力找到教學科學理論的依據，促使自己獲得更好的專業發展。

五、在教研中提高的原則

促使參與校本課例教研的教師在教學業務上獲得提高，使教師獲得更好的專業發展，是以課例為載體的校本教研的主要目的。因此，校本課例教研并不僅僅關注教師執教的課例本身成功與否，而更要關注執教者與同事和研究人員一同努力，通過對課例的研究，讓參與教研的教師都能獲得教學能力和水平的發展和提高。在校本課例教研中，教研組織者一方面要向教師提供大量的、具有典型意義的教學案例，并且引導教師分析課例、理解教學，讓教師尋找和領悟課例中所體現的教學基本思想、方法、原則和規律，對課例作出全面而客觀的評判，肯定優點或長處，指出問題或不足，并在此基礎上通過對原有課例的修改和整合形成新的課例。然后再由執教者執教，再進行分析、整合和提升。這樣經過多次的教學設計——課堂實施——課例評析——整合提升的循環上升，使教師在廣泛接觸、深入分析這些課例的基礎上，了解其他教師在課堂教學過程中面臨著什么問題，是采取什么相應的對策處理這些問題的等等，使教師在對課例的研究過程中獲得對教學現象的感性認識和經驗，從而不斷提高教學專業水平和能力，使每一個教師都能得到較快、較好的專業發展。