高校體育教學應充分發揮學生的主體性作用

摘要：改革傳統的體育教學模式，在現代體育教學過程中，堅持以人為本，從轉變教學理念，確立學生的主體地位著手，通過明確教學目標，發現問題、提出問題；掌握與歸納學習方法；參與學習與評價過程等多種途徑，充分發揮學生的主體作用，從而提高學生的學習興趣，培養積極的學習態度，體現自我價值，提高對學習的滿意度；使學生在身體、心理、社會適應能力等方面得到健康、全面的發展。

關鍵詞：以人為本；主體性；發揮

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，高校體育教學要“以人為本”，青少年的天性是喜歡體育活動的，因而體育成為教育的重要內容和手段也是必然的。由于傳統的體育教學模式側重于社會功能，忽視個性培養，學生的主體作用不能發揮，學習的主動性不夠，從而導致學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課的現象發生，影響了學生的全面發展和教學質量的提高。為解決這一問題，必須對現行體育課程和體育教學模式進行改革，強調體育教學要堅持以人為本，重視學生的主體參與，否則，就不能充分發揮體育的獨特教育作用，就不能促進學生的全面發展。

1.學生的主體作用及體育教學現狀

教育中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生的自主性、主動性和創造性的總和。它是人的全面發展的核心問題。明確了主體性的概念和意義之后，如何培養學生的主體性意識，充分發揮學生的主體性，就成為體育教學急需解決的問題。著名心理學家皮亞杰認為，兒童在活動中掌握概念、規律，以及分析、判斷等認識能力的發展，都是兒童參與活動的結果。皮亞杰的學習理論與羅杰斯的人本主義學習理論，在重視發展學生的主體作用、以人為本這一方面的見解是一致的，對于我們全面地認識學習的性質和學習的過程是有啟示的。學生學習的參與、主體性的充分發揮，對自身的認識、個性及其社會性的發展有著重要的影響和作用。

然而，目前存在的問題是，學生喜歡體育活動而不喜歡上體育課，其主要原因在于沒有真正重視學生的需求，忽視了學生的主體地位。在現行的傳統體育教學模式下，學生被視為“容器”“白紙”，在教育過程中只是教師們塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位。在體育教學中，他們只是被動地按照教師的安排進行學習，以掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗，這種教學方式容易讓學生感到厭倦和反感，以致發生學生不愿意上體育課，不喜歡體育活動的現象。聯想到我國16歲以上的居民有66.74%不參加體育活動的現狀，與傳統的體育課程及體育教學模式的影響是有密切關系的，這的確是發人深省的一個問題。

20世紀80年代以來，許多教育家和體育教師注意到了傳統體育教學的弊端，開始對傳統的體育教學模式進行改革以提高學生的學習興趣。在這種背景下，從日本傳入的“快樂體育”逐漸在一些學校進行實驗推廣，并在部分學校中收到一些成效，但在更多的學校，尤其是大中學校中，傳統體育教學的一些弊端并沒有真正得到糾正，學生在體育學習中的主體地位并未能得到真正體現，學生在上體育課時“身順心違”，“學得痛苦”，不喜歡體育課的情況沒有得到根本改變。

鑒于目前體育教學現狀和體育課的特殊性質，必須對傳統的課程和教學模式進行改革，要充分體現學生在體育學習中的主體地位，發揮學生的學習積極性和主動性，這一點對深化體育教學改革，切實提高體育教學質量，促進學生身心健康發展具有十分重要的作用。

2.學生主體性參與體育教學的思考

2.1轉變教學理念、確立學生的主體性地位

面對體育教學改革的新形勢，必須徹底轉變教學理念，改變那種組織教學公式化、內容固定化、方法模式化的教學形式，在教學過程中真正確立學生的主體地位，以學生為本，認真研究有利于激發學生的學習興趣的教法，探索一條超越傳統教學的新路子。因此，要求體育教師在教學過程中，從過去的被動執行者變為主動的參與課程設計的決策者；從惟一關注學生的運動能力表現變為全面關注學生的發展；在教學方法上，從過去強調接受學習、機械訓練到引導學生主動學習；從強調“教”轉為強調“學”；在師生關系方面，從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰轉變為與學生合作學習的朋友；在評價學生的時候，從主要關注學生的差距和不足，轉變為努力發現學生在學習過程中和結果等方面的成績和長處，使學生的主體地位真正得到確立。

2.2教學目標明確、具體、切合學生實際

體育教學目標具有導向性、激勵性與評價性的功能，它能促進學生積極主動地進行體育學習。讓學生明確教學目標，是發揮學生主體性作用的前提，如果沒有一個正確的目標引導，那么學生在學習過程中將是被動的、盲目的，教與學的過程將是不合諧的，最終將導致教學目標難以實現。因此，教學目標的制定，一要明確具體，二要切合學生實際，使學生通過努力能夠實現，使學生在正確的教學目標和教師的引導下，通過自己主動積極的思維活動，開拓創新地探索以及自覺刻苦地鍛煉，使自己的身體、心理和社會適應能力在學習和掌握體育知識和技能過程中得到充分發展和提高。

2.3發現問題、提出問題、攻克難題

在體育知識與技能的學習過程中，發現問題和提出問題是學生主體性的較好體現，體育教師要善于啟發和引導。在學習過程中經常會遇到一些疑難問題，此時教師應組織學生觀察并啟發學生分析原因，鼓勵學生根據自己的觀察和分析發表各自不同的意見展開討論，設計多維互動的創造性教學模式，并有意識地提出問題，引導學生主動參與探索、思考、實踐，對事物和問題從不同方面、不同角度、不同層面、運用不同的方法進行思考，尋求攻克難題的方法，激發學生主動積極地進行探究性學習，使他們真正成為學習的主人。

2.4掌握與歸納學習方法

傳統體育教學中，教師處于主宰地位，擁有絕對權威，而學生只不過是被填充知識的“容器”，隨著社會的進步與發展，教育理念的轉變，教師必然要從這種主宰地位解放出來。學生對教師的依賴程度越小，其教學效果就越好，這就需要教師在學習方法上對學生進行精心地指導，使學生學會歸納學習方法，真正理解掌握和運用一定的學習方法，在某種程度上脫離教師的指導，完全掌握學習的主動權。我國著名的教育家葉圣陶先生多次指出“教是為了不教，要讓孩子們學會學習”，教師應成為學生自我發展的催化劑，而不是學生的“拐杖”和“保姆”，要最大限度地發揮學生的主體性作用，主動、自覺、積極地進行體育學習。

2.5積極參與學習與評價過程

在體育教學過程中，為了體現學生的主體地位，激發學習的主動性和積極性，教師要熱情鼓勵，精心誘導他們最大限度地參與教學過程，如教學內容的選定、學習情境的設計、徒手操的創編、輪流帶準備活動等等。

在體育學習過程中，體育成績的考核與評定，是學生最為重視和關心的一個環節。讓學生參與體育成績的評定，使考核變為一種特殊的學習過程，使他們充分體驗到作為“主人”的感受，是發揮學生主體性的一個重要途徑。通過自評和互評，參與考核過程中的成績測定與評分工作等形式，進行自我認識、自我教育，達到總結經驗、肯定成績、找出差距、相互交流、共同提高的目的。

3.結論

綜上所述，在現代體育教學中，堅持以人為本、重視學生的主體性參與，充分發揮學生的主體性作用，能夠提高學生的學習興趣，滿足學生的個體需求，培養積極的學習態度，增強學生在學習過程中戰勝困難、勇于進取的意志品質，充分體現學生的自我價值、增強自信心、提高學生對學習的滿意度。因此，在現代體育教學過程中，充分認識到學生主體性參與的重要作用，努力創設充分發揮學生主體性作用的學習情境，是當前深入進行體育教學改革的一個重要方面。

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