民法課程中“案例分析”教學方式的心得體會

摘要：民法是法學專業重要的課程之一，與理論授課相結合的“案例分析”，是民法教師在課程中普遍適用的教學方式。要想運用好這一方式，涉及到教師素質、案例來源、教學技巧等多方面問題。筆者結合自身教學經驗，總結了案例分析教學方式的心得體會，歸納出準備階段的案例選擇、討論階段的合理引導、討論結束后的精辟總結等相應過程；并且在細節方面指出相應的注意事項，以供教師同行在進行案例分析教學過程中參考與探討。

關鍵詞：教學方式；案例分析；角色分配法

民法是法學的專業課程之一，也是國家教育部認定的十四門核心課程之一。能夠系統而扎實地掌握民法的理論知識，并為其它課程以及實踐所用，是每個法學專業學生應盡量達到的標準，其中，要想將基本而抽象的理論基礎應用到復雜而具體的個案中，使知識融會貫通、系統而實用，就必須在教學過程中應用案例分析法，這是每個法學教師都明白的。但如何把案例分析這一教學方式做好、達到上述目的，并不是每個教師尤其是新教師能夠做到的。

筆者從事民法教學工作十年，在案例分析的教學方法上，從最初的淺顯認識，經過反復的琢磨研究，到有一定的心得體會，經歷了一段比較長的時間與過程。筆者欲將自己對案例分析教學方法的心得體會做一總結，以供同行之間進行教研交流，并予以批評指正。

一、案例分析教學方法的特點

1、將生硬的理論具體形象化

理論是抽象的藝術。在初學者看來，有時一個概念或制度是那么晦澀難懂。例如“法律關系”這個名詞，想讓學生真正理解它的功能與作用，不是教師僅講講概念就可以的。若教師此時舉一典型案例，讓學生體會到，如果從本案有幾種法律關系，以及都是哪些法律關系入手分析，會使思路清晰、要點集中、結論正確，這樣學生就會由淺入深，形象生動地掌握“法律關系”的涵義。

2、靈活性與可變性

法律雖然具有穩定性，但法律的修改與司法解釋的不斷出臺也是客觀事實。書本上的知識往往跟不上法律的變動。這樣根據新的法律精神與規定，不斷采用新的案例加以說明，能避免知識的陳舊與落后帶來的不良后果。

二、案例分析教學的過程

（一）準備階段

1、挑選案例

教師應該根據教學需要，挑選典型案例。所謂典型案例一定注意以下特點：

（1）盡量是真實的。這點不同于教學案例，教學案例的特點是根據教學課程的需要，由他人自行組合編寫出來的案例，優點是能夠集中課程所需的若干知識要點，但缺陷是目的性與理論性太強，反而忽視了司法實踐與訴訟程序中應注意的細節與問題，使得學生畢業之后遇到實踐問題依舊茫然。

（2）應該是有代表性的。對于這個問題，許多教師都存在著理解上的誤區，認為每堂課都要進行數個案例分析，才會使課堂氣氛活躍，提高學生學習的興趣。孰不知民法做為法學高等教育中專業課程之一，其教學過程應以理論知識的講授為主，案例分析只是工具和手段而已。案例分析所占用的學時不應該過多，不應該把案例分析課上成故事會，否則會喧賓奪主，使學生流于形式，忽視理論根基的培養。因此必須要求案例有代表性、能使學生舉一反三。

2、教師確定思路與重點，歸納問題

教師選定案例后，應該先把本案例的要點預先做一總結，并歸納出本案的焦點問題，以便案例分析的過程順暢。這一過程起到承上啟下的作用，教師不應該忽視，否則準備得不充分勢必會影響到教學效果。

（二）學生討論案例

1、由學生了解案情，即向學生呈現案情的經過。最好是用多媒體課件的形式，一目了然，詳盡充分。應該強調的是，對于案情中的細節以及影響到分析判斷的要點，如果學生是學習初期，教師可采用突出體現的方法，給學生以提示；如果學生已經學習過半，教師可不動聲色，讓學生自行尋查與判斷，能夠提高學生自己分析問題、解決問題的能力。

2、展開討論

討論是案例分析教學的關鍵環節。筆者經過數年的研究，發現用下面的角色分配法，可以起到良好的效果。

所謂角色分配法，就是先征求學生的意見，根據他們對本案初步結論的不同意見，選出數個學生代表，分別擔當原告代理人、被告代理人、合議庭等不同的身份角色。然后以這些學生為核心，分成若干小組展開熱烈的討論，為自己所代表的角色提煉所需的證據、尋找法律依據、組織辯論理由等。

討論過后，由教師組織學生按原告、被告的順序發言，闡述個人觀點。值得說明的是，由于是實體法的訓練，開庭的模擬過程不需要按訴訟程序絲毫不差。最后由法官對此案作出決斷。

筆者曾經數次運用過這一角色分配法，課堂氣氛非常活躍，學生考慮的問題全面而實際，雙方辯論也很精彩，經過不斷地梳理案情，解決一個又一個的矛盾與沖突，最后學生往往能夠接近或得出正確的結論。

（三）教師作出總結

教師的總結是案例教學方法的點睛之筆，它主要包括以下兩個部分：

1、對本案的總結

由教師對案例本身作總結，得出相應結論，列出相關法律依據與知識要點。之后應該點評學生的表現，要對學生的成績予以表揚與肯定（這點非常重要），要善于發現學生在分析案例中偶爾迸發的閃光點，這些閃光點可能是知識結構方面的，也可能是思維方式方面的，都要及時對學生加以鼓勵，學生會信心倍增，提高對民法學習的興趣，不斷進步；同時也應該針對學生的薄弱環節，指出學生的不足之處。

2、對同類案件思路的總結

案例分析應達到舉一反三的目的。教師不應該僅局限于此案的結論，而是推而廣之，對同類案件的規律作出總結歸納，使學生遇到同類問題可以駕輕就熟。

三、案例教學過程中的注意事項

（一）案例的選擇

正如前面所說，案例的選擇恰當與否，決定著學生對知識的理解與吸收。因此案例的選擇要非常慎重與認真。要注意案例的真實性、代表性，同時如果案件過于復雜、涉及內容過于龐大，也要在真實的基礎上，加工到適合課堂時間討論的容量與難度。

（二）案例討論中教師的作用

這涉及到師生互動的教學技巧問題。教師滿堂灌，學生被動聽，是傳統教學方法的模式與弊端。而案例分析的教學方法，正是將學生由被動變主動的有利手段。但會因此從一個極端走向另一個極端，教師只把案例呈現出來就放任自流、不加引導，是不可取的。因為學生的特點是發散性思維強、自我控制力差，組織能力還很薄弱，而且剛接觸到課本上的知識，對知識要點正處于理解消化階段，在缺少教師引導的情況下，分析案例時會不著邊際，誤打誤撞，找不到要點與焦點，這樣既浪費時間，又達不到預期目的，教學效果自然不佳。

因此在學生發言時，教師不應該僅僅充當旁聽者的身份。筆者認為，教師除了耐心細致地聆聽學生的發言之外，還應該是個優秀的記錄員與導航員。在學生陳述自己的觀點時，教師應該不斷引導與總結出他們發言中的要點，并列于黑板之上，尤其是兩種矛盾的觀點，一定要鮮明地表現出來，并引導學生圍繞于此繼續展開與深入；當學生的爭論偏離主題與中心時，教師也應該適當啟發和引導，使之回到正確的軌道上來。

（三）民事案例分析與其它學科案例分析的不同之處

由于民法是典型的私法、權利法，是以平等主體的人身財產關系為內容的，因此民事案件在實踐中的解決與刑法、行政法有著鮮明的區別：是與非、多與少、輕與重的界限相比刑法模糊得多。又因為民事法律及其司法解釋之間存在著沖突與矛盾，法律空白也很多，同一個案件在不同的法院會得出不同的結論，這些特征都應在案例分析過程中向學生講解明白。

（四）留有余地

教師在分析案例的過程中，是否要把自己所掌握的所有相關問題都傳授給學生呢？我個人認為不需要。一是時間有限，不現實；二是沒必要，有句古話叫：“授之魚不如授之以漁”，教師最重要的任務是把分析問題、解決問題的方法傳授給學生，并不是全盤托出才是對學生負責。教師應該在可以深入與展開的地方，留下懸念，點撥給學生，讓他們課后自我探索即可。這樣可以激發學生的興趣與潛能。

以上就是筆者的一點心得體會，目的是拋磚引玉，引起大家的交流與探討。內容肯定有不當之處，還請各位同行專家予以批評指正。