英語語音教學回顧與探索

摘要：本文簡要地回顧了英語語音教學在不同時期的發展情況以及語言教學理論對語音教學的影響，并探討了目前在英語語音教學上利用多媒體技術的可行性。

關鍵詞：英語語音教學；語言教學理論；多媒體技術

一、引言

在語言的三要素“語音、詞匯和語法”中，有人這樣比喻：語法是“骨架”，詞匯是“肌肉”，語音是“血液”。正如英國語言學家Henry Sweet所說，語音是所有語言學習中必不可少的基礎，因此英語語音教學是英語教學中的重要環節之一。

正式的英語語音教學始于19世紀末期。在過去的一個多世紀中，由于受到不同的語言學派以及語言教學思想的影響，英語語音教學與閱讀、寫作和詞匯教學一樣發生了較大的變化。這些變化從一個方面反映了人們對英語語音教學的認同，從另一個方面則體現了語音教學的發展過程。本文擬通過對英語語音教學的簡短回顧，探討目前大學英語語音教學中的革新。

二、英語語音教學的發展過程

回顧英語語音教學的發展，可粗略分為如下幾個階段：

1．雛形階段

根據英語語言教學史的記載，現代語言教學是在中世紀末開始的。然而，早期的英語語言教學并沒有將語音教學放置在一個重要的地位。這與當時的歷史條件以及語言學習的實際需要是分不開的。那時人們的主要注意力集中在書面語體上，只重視語法以及目的語和本族語的互譯，并不重視語言的口語交流形式。

2．形成階段

19世紀末，“改革運動”的出現為語音教學提供了良好的發展條件。一方面，“改革運動”使人們認識到，語言在社會交流的過程中首先是有聲的，口語體是語言的一種重要形式。因此，語言教學不能局限在經典的書面文字和語法的分析與互譯上，而應該重視語言的口語交流形式。這一認識使人們將注意力在很大的程度上轉向英語語音研究以及語音教學。另一方面，受“改革運動”的影響，Henry Sweet，Wilhelm Vietor和Paul Pasy成立了國際音標協會，同時確定了國際音標符號。這為英語語音符號的規范化以及語音體系的科學化打下了重要的基礎，也對現代語音教學產生了比較明顯的影響。值得注意的一點是，雖然在這個階段，人們開始了英語語音研究以及語音教學，但并不重視它。

3．發展階段

20世紀初期，“直接教學法”的出現使得人們開始重視英語語音教學。這種教學法強調學習者將所學語言與所表達的事物直接聯系起來，盡可能不用學習者的本族語。這就需要教師和學生在接觸的過程中更多的是口頭的傳授與交流。因此，語音教學受到了人們的重視；學習者通過直覺、模仿和重復等方式接觸和學習目的語的語音。同時，語言教師在語音學研究的基礎上確定了哪些元音、輔音應該先教授，哪些應該后教授。以直覺——模仿——重復的模式組織語音教學在“直接教學法”的影響下逐步形成。

20世紀40至50年代，隨著結構主義語言學的崛起，“聽說教學法”逐步得到推廣。這一教學法的出現進一步地促進了英語語音教學的發展。這時，語音教學開始借助音標符號、發音圖解、圖表等教學用具，開展更加有效的語音教學活動。以結構主義語言學理論為基礎的“聽說教學法”更加重視句型的操練以及學習者發音習慣的養成。根據句型操練的原理，英語語音教學設計出相應的語音對比操練模式，如:

單詞語音對比操練

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而且這些英語語音對比操練模式一直沿用至今，在教學中發揮了重要的作用。

然而在20世紀60年代，以轉換生成語法為理論依據的認知教學法將語言教學的重點轉向語法和詞匯教學。這個時期的英語語音教學在一定程度上被人們所忽視。直到20世紀70年代，交際教學法的出現使人們開始重新重視語音教學。交際教學法認為，語言的首要目的是交際。只有交際雙方具備了相互能夠接受的語音標準，才不會影響口語交流的暢通。在交際教學法的影響下，語音訓練方式向多樣化方向發展。主要有以下10個方面及形式:

1)聽音和模仿訓練；2)語音聽力訓練；3)最小對語音操練；4)情景化的最小對語音操練；5)視覺輔助語音訓練；6)繞口令語音訓練；7)近似語音發展操練；8)元音變位練習；9)朗讀和背誦；10)學習者錄音。

三、英語語音教學革新

隨著計算機技術的飛速發展，20世紀90年代，多媒體技術已進入外語教學領域，它集文字、圖像、動畫、聲音為一體，可以滿足學習者同時接受視覺、聽覺全方位感觀信息。因此，多媒體技術使電腦輔助語言教學登上了一個新的臺階，不但在詞匯、語法、閱讀等方面起到輔助學習的作用，而且為語音教學革新提供了前所未有的可能性。

1．創造良好語音氛圍

語言學與應用語言學的發展使人們對語音教學的規律有了進一步的認識。因此語音教學的任務不僅是向學生傳授語音知識，進行語音語調操練，而且要使語音在發展語言的交際能力中起作用，包括理解與應用語言的能力。傳統的語音教學依賴于課本及教師的講解與示范，以及錄音錄像手段的輔助。雖然這種教學模式在教學中發揮了有效的作用，語言學習通過模仿、操練以及反復大量的刺激，可以訓練比較標準的發音，但是往往不能完全適應交際的需要。因此學生需要廣泛地接觸聽音資料，同時需要創造一種語音氛圍，以熟悉和培養地道的語音語調。而傳統的教學媒體存在著單向傳輸信息的局限性，很難實現這一目的。

多媒體技術最大的優越性在于它將文本、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音等媒體有機地聯系在一起，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環境之中。在學習過程中，各種媒體可以交互使用，具有靈活、方便又快捷的特點。比如學生啟動機器后，可以進入任何一項學習。如果他想聽某個音素的發音，便可進入音素學習部分。當他按動相關鍵，便可從屏幕上看到該音素的書寫符號，同時聽到機器的正確發音；學生還可跟讀并將自己的聲音輸入機器與正確發音進行比較。如果沒聽清楚，可按動某一鍵重復放音。學生還可以啟動一段錄像，觀察該音素的舌位圖式示范者發這個音的口型活動情況。

多媒體系統可為學生提供大量聽音練習與內容豐富的錄像材料，創造模擬生活情景，使學生有機會更多地接觸地道的英語，也使語音學習更加直觀，更富情趣。

2．提供直接參與機會

長期以來，英語語音教學中，學生接觸較多的仍是書面符號信息，在傳統的媒體使用中，學生也只是被動的信息接收者。多媒體語音教學模式通過人機對話、信息反饋等途徑成功地休現出人與電腦之間的雙向交流。在學習過程中，學生不但可以隨時將自己的聲音輸入機器與正確發音進行比較，還可以直接進行跟讀、朗讀、會話及作各種聽音練習，并通過電腦評估及時了解自己的學習情況。比如在辨音選擇練習題中，有多少是一次作對的，有哪些是第二次選對的(一般情況下，電腦在學生第三次選擇仍出現錯時，自動顯示標準答案，以防挫傷學生的積極性)，這些在電腦評估一欄中都有清楚的顯示。這種帶有鼓勵性的督促，有助于刺激學生的積極性。

此外，學生可以通過內容各異的音像資料體會真實通俗的語言中英語語音語調的特點。這些實實在在、生動形象的大量信息使語音教學的內容從刻板的書面形式中擺脫出來，構成了圖文聲并茂的立體教材，擴大了語言接觸面。學生還可以通過分段放像、選擇放像、定格觀看等形式充分理解所看資料的內容，這些都由學生個人控制。然后根據有關內容口頭回答電腦提出的問題，通過人機對話，模擬教師與學生的雙邊交流，從而改變傳統的語音教學中過多的令人口干舌燥的操練形式。這種教學模式更有利于調動視、聽、發音等感官系統在語音學習中發揮作用，有助于在培養語音語調的同時提高英語的理解及口語表達能力。

3．體現主動學習方式

在語音學習中，有些學生常常因為掌握不好語音語調而產生焦慮和緊張情緒，有時甚至喪失信心。利用計算機學習語音，學生不必擔心音發不準會被別人笑話。在計算機的耐心陪伴下，從容不迫地對自己的特殊困難進行反復練習。通過計算機學習語音，還可以避免課堂教學中由于個別差異所帶來的干擾與影響，也彌補了教師在精力與時間上的不足。同時，為怯于交際的學生提供充分的實踐機會。學生根據個人的不同需要確定學習內容、時間與速度，自我控制學習進程。多媒體語音教學體現以學生為主體的學習方式，符合語音學習中以“學”和“練”為主的規律及特點。

以上就英語語音教學的發展過程作了簡短的回顧，對英語語音教學革新提出了我的一點想法，認為充分發揮多媒體技術的優越性改進英語語音教學是非常可行的。

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