元認知策略與大學英語教學

摘要：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。元認知策略用于檢查、控制或者指導學習者的語言學習，主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。元認知策略對于培養學生主動學習的能力具有重要的意義，對于大學英語教學效果的提高具有極大的推動作用。

關鍵詞：大學英語教學；元認知；元認知策略

《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

因此，在我們對大學生進行英語語言知識教授的同時，適當地進行一些學習策略知識的培養，對于達到“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”這樣一個大學生英語培養目標具有積極的現實意義和深遠的歷史意義。

隨著認知學習的理論被不斷地引入大學英語的課堂教學，學習者和教學者在學習中地位和作用的變化，教學研究的重點也逐漸地由對教學方法的研究更多地轉向對學習者學習方法的研究。如何通過學習理論和學習策略的培養使大學生們養成更加良好的外語學習方法，更好地掌握外語知識，提高他們的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是擺在每一個外語教學人員和外語研究人員面前的一項重要任務。本文將通過對元認知知識和元認知策略以及他們對大學英語教學的啟示的探討，嘗試尋找出一條有效的大學英語學習途徑，為外語教學提供適當的參考和借鑒。

一、元認知和元認知認識

元認知是有關思維的思考過程，就是對認知的認識。這個術語由美國心理學家John Flavell最早提出。Flavell是這樣界定元認知的：“元認知涉及某人有關自己的認知過程或某些與之相關的知識。元認知包括對認知過程的積極監控和調節，這是對一種執行性控制系統的表征。”也就是說，元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及自身各種認識活動的計劃、監控、評價和調節。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。認知指向客觀世界，而元認知指向人自身的認知過程，它以認知過程的本身活動為對象。

元認知認識就是人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知認識主要包括以下三個方面（董奇，2004）：1）對個人作為學習者的認識。在完成某一任務時，學習者首先要對自己或他人作為學習者或思維者的認知加工者的一切特征認識。2）對任務的認識。在有關認知材料方面，學習者應當認識到，材料的性質、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結構特點、材料的呈現方式、材料的邏輯性等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標和任務方面，學習者應當知道，不同認知活動的目的和任務可能是不同的。3）對有關學習策略及其使用方面的認識。該方面涉及到的內容很多，例如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什么、它們應用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務，什么樣的策略可能是有效的等等。

二、元認知策略

根據Rubin（1975）的觀點，元認知策略用于檢查、控制或者指導學習者的語言學習。這些策略中包括對學習者本人所做行為的認識、所采用策略的了解，以及對實際學習過程的認識。同時也包括為適應不同學習環境，對策略運用的有意識調節和控制能力。既包括對學習者心理活動的認識，也包括對如何學習的反思能力。換句話說，也就是如何了解學習者自己的學習。Oxford(1990)同樣認為，學習者為了學好語言，除認知策略外，還需具備自覺學習語言的意識。如集中注意力、制定學習計劃，有意識地尋找語言實踐的機會，盡量運用已有知識表達思想，監控學習中的錯誤和不斷對學習成效進行自我評估，發揚成績，克服缺點等。這種語言學習意識就是學習者的語言學習元認知策略。

元認知策略大致可分為三種:1.計劃策略。成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。做學習計劃是學習過程的一個重要環節。成功的學生并不只是聽課、記筆記和等待老師布置測驗的內容，他們會預測完成作業需要多長時間，在完成前獲取相關信息，在考試前整理筆記，在必要時組織學習小組以及使用其他各種方法，而不只是消極地等待教師提出要求。2.監控策略。元認知監控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。3.調節策略。調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課文的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟悉的材料時放慢速度;復習他們不懂的課程材料等。調節策略能幫助學生校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

元認知策略和認知策略是構成學習策略的兩大要素。而且元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進行認識、計劃、監視和自我調節。認知策略是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則監控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。我們可以教學生使用許多不同的策略，但如果學生沒有必要的元認知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學習者。

三、元認知策略對大學英語教學的啟示

大學英語的學習是一個復雜的心理學習過程。每一個學習者雖然由于學習基礎、學習動機和目的、學習方法等的不同，但是他們在英語學習過程中大致都經歷了這樣一個過程:首先要掌握基本的語言知識技能，然后轉化這種語言知識技能，最終通過理解、消化、吸收，使這些知識成為他們能夠自動輸出的語言—當然這是每一個外語學習者希望達到的最高境界，但事實情況并不往往如此。往往是很多人學了很長時間的英語，結果卻并不理想。因此大學英語的教學不但要培養學生具有扎實的語言基本技能，而且更重要的是培養學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力。當然，在這些能力培養的過程中，學生學習策略的培養也是重要的一環。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合自己學習情況的學習目標，并隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法（紀康麗，2002）。因此元認知策略的培養在幫助學生“學習如何學習”方面，對于學生學習效果的提高，自主學習能力的提升都具有重要的作用。

對學生進行元認知策略的培養有助于提高學生管理和支配自己學習的能力，根據自己的目標和需求選擇學習方法并在學習中采取主動地位的能力。因此，培養學生的元認知策略對大學英語教師提出了更高的要求。因為他們在傳授學生語言基本技能的同時，更應該了解語言教學領域的新知識、新理論和新方法。同時，還應該深刻了解和領會英語學習策略的各種理論，了解各種學習策略的含義、理論依據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。大學英語教師還應能根據學習者已有的經驗、個體差異、語言學習觀念及所處的語言學習階段來對學生進行元認知策略的指導，有意識地訓練學生的策略意識。

總之，通過大學英語教師對元認知策略的學習和研究，尤其是通過他們在日常教學中對學生元認知策略意識有意的培養和練習，大學生們的元認知策略意識以及在大學英語學習中主動運用元認知策略指導自己英語學習的意識一定會有很大的提高，大學生們的英語綜合應用能力也會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

［1］Flavell J H.Speculations about the nature and development of metacognition［A］.Weinert F E，Kluwe R H.Metacognition，Motivation and Learning［C］.Hillsdale，N.J.:L.Erlbaum Associates，1987:21—29.

［2］Nunan，D.Designing and adapting materials to encourage learner autonomy［M］.Autonomy and Independence.in Language Learning，London:Longman，1997，64.

［3］O’Malley，J.M. and Chamot，A.U.，Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990，137.

［4］董奇.心理與教育研究方法（修訂版）.北京：北京師范大學出版社，2004.

［5］大學英語課程教學要求（試行）.

［6］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，第三期，20—26.