談新課標下初中化學教學策略

新課程標準的核心是培養學生的探究精神和創新能力。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；倡導學生主動參與樂于探究、勤于動手；培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計更是符合了新課標的精神，增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計，諸如“生活啟示”、“請你嘗試”、“交流討論”等，密切聯系生產與生活，使學生感受到化學就在生活中，生活離不開化學，進而增加學習化學的動力。同時新課程的核心思想——提高學生的科學素養。培養學生的探究、創新能力。面對新的挑戰，化學教師應深入地思考，應新審視教學思路，更新觀念，制訂新的教學策略，確實把新課標的精神落實到實際教學中。

一、從思想上更新教育理念：

在新課改初始階段一些教師不知從何下手進行新課教學，有人覺得多問學生幾個問題，教學設計多樣化那是課改，而講課思路和方式還習慣于原來的教學經驗和模式，只注重雙基教學，不注重學生的理解和接受，教師習慣于按自己的意愿安排教學，很少思考學生的實際接受能力及很少思考這個問題如何講使學生更易接受。教師總是以居高臨下的姿態面對學生，視教學為結論性知識的傳授，只重結果，不重過程。只顧及少數尖子生的反應，對大多數學生的潛力沒有進行開發。這種唯認知教學僅僅發展了學生的認知水平，學生的個性發展被束縛了，一些智力水平較高的學生的潛力并未發掘出來，再者學生創新能力的培養也無從談起。但也有些教師完全拋棄了原有課程結構、體系，一味地追新穎，一節課下來教師不停地提問或讓學生不斷討論等，看似熱鬧但不注重深刻理解，空洞乏味，新課改要求教師應改變過去只注重知識傳授的傾向，引導學生學會學習，學會探究與人合作的能力，在獲得知識與技能的過程中形成科學的態度觀和價值觀。

二、課堂教學中要轉變教學方式

1.充分認識以講為主的教學方式的弊端

不少教師認為以講為主的教學模式與學生自主探究相比，課標易完成，課堂容量大等，實際上存在著很大弊端。

（1）用教師的思路代替學生的思路。牽著學生鼻子走，思維發展過程包辦代替，沒有學生出彩的思維過程，常常讓學生記現成的結論，學生缺乏親身體驗過程，沒有深刻印象，對所學知識只知其然，不知其所以然，無法將知識內化為能力，久而久之就喪失了學習興趣。

（2）缺乏針對性。

“以講為主”忽視了學生個體差異，學生的程度不一，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，講臺上教師自以為講得很清楚很條理，但有些學生并沒有完全吸收。

2.新課標對教師的“教”提出了更高的要求

教學作為知識的傳播者，學生的領路人，起著關鍵作用，教師首先具備淵博的知識，思想活躍易接受新事物；要有旺盛的求知欲；熱愛教育事業，把精力用于思考“如何教”上。運用教學藝術，熟練地把握教材，領會思想，并結合學生的實際，搞好教學。教育家布魯訥說：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”

（1）不包辦，不等于放任自流

教師在課堂中應樹立服務意識，把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。使學生真正成為學習的主人。教師應大膽放手讓學生制定課堂目標，單元目標等。提出的問題應采用遞進方式進行，使學生的思維逐步得到發展，該引導的地方應適時點撥，不讓學生死啃，浪費不必要的時間，對于學生容易學會的，絕對不講，讓學生自己理解、歸納，一旦發現學生思維的亮點應大加贊賞；發現學生思維有偏差，要馬上引導，全班發動幫助其改變錯誤的觀念，從而確立規范正確的思路，巧設問題情景引導學生思維。如在探究酸堿中和反應時，可選擇這樣問題：第一組：氫氧化鈉與鹽酸反應；第二組：氫氧化銅與鹽酸反應。學生根據溶解情況，很容易得出第二組，直接觀察現象即可證實反應，而第一組無現象，需借助指示劑，于是問題遞進。問“選擇何種指示劑更好？”下面由學生分成兩組實驗對比完成，一組采用無色酚酞試液，另一組采用紫色石蕊試液。通過現象效果很容易得出，采用無色酚酞試液。讓學生親臨現象，自己發現問題，比教師講十遍要好得多，并且能從中體會到成功的喜悅。再如上復習課時，“權利”可完全下放，先由教師擬出題綱，然后由學生總結、歸納，然后由其他同學補充由學生設計相關問題，通過實踐教學效果不錯，學生的積極性很高。

（2）鼓勵學生質疑，開展探究教學

對于一些理論強，難理解的內容，應在必要解釋的引導下，留出時間讓學生自主閱讀、思考、細細品味，教師不要一味地講解。給學生以發現問題及解決問題的時間。如在講到催化劑的定義時，要抓住關鍵詞，讓學生標記“改變”、“本身的質量和化學性質不變”，創設問題，為什么要限制“化學性質“呢？如果設計實驗，應如何操作來證實是催化劑呢？按照讓學生發現問題，提出問題的條件，把主動權交給學生，經過“疑問—思考—討論—疑問—討論—解決”這個過程，使學生有所思，有所悟，有所感。如：學習氧氣時，可設問：假若沒有了氧氣，世界將會怎樣？學生們一驚，進而聯系所學知識，提出了很多設想，平時學生想不到問題，教師應有意識地引導學生發現問題，掌握善于思考的技巧、方法，充分調動學生的積極性進行探究。

3.注意培養學生分析、解決問題的能力

在遇到問題時，學生有一些樸素的知識和表達能力，如何加以規范，需注意培養學生分析問題、解決問題的能力。

（1）規范分析過程

在解決某一問題時，首先從學生角度出發，看學生思路怎樣。然后做對比，再確定最好的解題思路及方法。如根據質量分析鐵的氧化物化學式時，不用套設四個選項，可直接采用假設鐵的化學式：FexOy，然后利用yCO+FexOy=xFe+yCO2來代入完成。

（2）提高解題效率

化學知識相對來說較為文字化，敘述得多，不像數學有那么多的習題要練習。化學更注重“記憶—理解—記憶—應用”。在學習了一些知識后，學生感覺記憶得相當熟練，但一接觸題目就感覺到無從下手。這時，教師要給學生平時加強練習，及時克服有些學生眼高手低的毛病，在課下要給學生適當布置一些練習，通過小練習找出自身不足。在課堂上應多設計練習，限制時間，對于解題效率高的學生提出表揚；找對解題思路，用最佳方法解題，提高學習效率。

（3）巧設實驗，鍛煉能力

教師在做演示實驗時，坐后排的一些學生看不清，教師可讓學生到前邊看，或改成分組實驗，讓學生親自動手，教師邊講邊指導，也可鍛煉學生的能力；除比之外，安排一些力所能及的小實驗讓學生完成。如點燃小蠟燭，純堿和食用醋反應，制取“軟皮蛋”等。回到學校讓學生交流，這樣可鍛煉學生的實驗及分析問題、解決問題的能力。

4.加強生活教育，培養學生的科學素養

教室不只作為教學的場所，而且還是活化教學的寶地。新課標強調化學源于生活，生活離不開化學。教師要結合相關知識適時把化學應用到生活中，把化學生活化、社會化。如：講氫氧化鋁中和胃酸時，可適當補充胃酸及一些胃藥的主要成分。講碳酸鹽和酸反應時，可結合做饅頭、滅火及檢驗石灰巖的方法等。講空氣污染時，增加居室污染、公共場所污染及實驗室污染等，講一氧化碳時介紹吸煙有害、焚燒植物秸桿會造成污染等；引導學生關注最新科技動態，如：納米材料及生活中涉及的一些化學知識。增強學生的學習成就感、責任感，使學生形成良好的科學素養。

三、重視實驗教學

應考慮到實驗教學在培養學生學習化學興趣，培養學生動手能力及探究能力方面的作用，所以應重視化學實驗教學，有的教師認為，準備做實驗很麻煩，以危險為由限制做實驗；認為只要教師給學生講清實驗要求及注意事項，以講課代做實驗，描述步驟和現象即可，這樣學生也能記住差不多。但作為一名化學教師，一門以實驗為基礎的化學課，是否在做著一件自相矛盾的事，既失去極好的調動學生積極性的機會，也抹殺了學習探究知識的過程。教師應該重視實驗教學，對不容易做的實驗可通過改進實驗裝置、用其它藥品代替、采集生活中的標本創造條件來做實驗。只要教師肯動筋困難還是可以克服的。讓學生從實驗中體會到“做中學”的樂趣，讓學生真切地感受到發現、探究知識的過程，既培養了學生的思維能力、動手能力、應急能力，又激發了學生對化學的興趣，何樂而不為呢？

總之，面對新課改，教師要緊跟時代的步伐，不墨守陳規，開拓進取，不斷學習新的教育理念，多向有經驗的同行請教，取他人長處，積極探索，做一個熱愛教育的有心人。多思考、多反思，解放思想，逐漸總結出一套更好的適合自己的教學方法。努力提高自身素質，提升自身的教學品位，加強自身魅力，做一個優秀的教育設計師、實施者、締造者，在教育戰線上培養出更多的優秀人才，真正地把新課改落到實處。