幼兒園英語教師培養模式探析

摘要: 針對目前幼兒英語教師緊缺，但又易飽和這一現狀， 文章提出了在幼教專業內開設側英班的幼兒英語教師培養模式，并對這一模式的優點和實施中應注意的幾個關鍵問題進行了分析。

關鍵詞：幼兒園；英語教師；培養模式

一、背景

隨著中國入世與經濟全球化的趨勢，英語的重要性已被越來越多的家長所重視。2003年，一些幼教專家曾就“幼兒學英語”這一問題進行過社會調查，結果，在被調查的人中，對“外語學習的重要性”這一項，有91.8%的家長選擇了“很重要”和“較重要”。在家長心目中，英語學習被置于母語學習一樣的地位。同時，被調查的大多數人認為開始學習外語的最佳時間是“1歲—3歲”和“3歲—6歲”。正是在這一背景下，當一些專家還在研究、商榷著英語學習的低齡化趨勢是否合理時，許多幼兒園已紛紛開設了英語課或各種英語學習特色班。幾乎每個人都可以強烈地感覺到這一現象不會是暫時的，而是一種不可抗拒的發展趨勢。這一發展趨勢必然導致社會對幼兒英語專業師資的大量需求。這里提及的幼兒英語專業師資，是“既通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業人才”。

但是，直到2003年，上海這樣教育發展較快的大城市中的幼兒園的園長都“很難找到既合格又合適的英語教師”。而且，現有的幼兒園英語教師有不少難盡如人意。他們中畢業于英語專業的往往因為缺乏必要的幼兒英語教學法的指導，所使用的教法不適合幼兒的年齡特點；幼教專業畢業的因為沒有接受過英語專業訓練，在語音語調上往往存在較大問題；還有的既非英語、又非幼教專業，他們可能英語基礎較好，經過培訓匆匆上崗，往往因為各方面的知識尚不過關而影響幼兒英語教育質量。可以說，師資問題已成了制約幼兒園英語教育順利開展的關鍵因素。應該說，一些幼兒英語教師培訓機構在解決這一問題上發揮了一些積極作用，但培訓的滯后性，數量上的有限性和時間的短暫性決定了它們不可能從根本上解決目前國內幼兒英語師資問題。一種易行、有效、宜于大面積推廣的幼兒英語教師培養模式急需形成。

二、培養模式的提出

一些學者曾提出：“要想最終解決幼兒英語師資問題，開辦專門的幼兒英語師資專業或幼兒英語師范學校是一種根本性的做法。”筆者對此有些不盡相同的看法，這里提出來與諸位同仁商榷。

不可否認，開辦專門的幼兒英語師資專業或幼兒英語師范學校確實可以在培養幼兒英語專業師資上既保質又保量，但英語幼教需求總數的有限性使其缺乏生命力。筆者對本市的一些園長認為英語教師已經飽和的幼兒園（不包括社區幼兒園）進行調查后發現，這些幼兒園中非英語教師與英語教師的平均比值約為11：1。這些幼兒園一般都是從小班起開設英語課，均設有一定數量的每天有英語課的實驗班，普通班一般每周上兩節課。英語任課教師的課時量一般在每周18節左右。多數英語教師只教英語不帶班。可以說，這樣的比值在將來縮小的空間不會太大。如果高等院校紛紛開設幼兒英語師資專業的話，相信用不了多久，許多學校就會遭遇生源危機。至于開辦幼兒英語師范學校，風險更大得多，實在不值得實踐。

當然，如果一些學校，以前積累的基礎允許它們較容易地開設幼兒英語教育專業，即使因為一些原因不辦這一專業影響也不大的話，則開設幼兒英語教育專業還是可行的。像山東英才學院在這方面就做得比較成功。但與開設幼兒英語教育專業相比，筆者認為有一種模式比其更易行有效，那就是在幼教或學前高職專業內開設側英班。也就是在學前高職專業的學生中選出一部份對幼兒英語教育有志向，英語相對又好的學生組成一個班級，這一班級的學生將被作為未來的幼兒英語教師進行培養。這一培養模式的優點顯而易見：

（一）易行。開辦一個新的專業必須經過審批，而這種模式的實踐只要學校開設有學前教育專業，并能滿足相應的師資條件就可以了。

（二）靈活。如果幼兒英語師資緊缺，這種培養模式的側英班的人數或者班級數可以多一些，反之，則可少些。

（三）相對較好的生源保證。目前專業錄取根據總分而定。幼兒英語教育專業錄取的學生，總分或許尚可，英語并不一定就好，因為英語不好的學生完全會因為目前學英語相對容易就業的原因選擇這一專業。而側英班學生其中一個選擇標準就是英語相對要好，特別是英語口語相對要好。

三、培養模式的實施

這一培養模式的成功實施離不開高質量的師資保障，離不開良好的學生管理模式。除此以外，還必須重點解決好以下三個問題：

（一）何時分班？

一般，一所學校一屆學前教育專業以開設一個側英班較為適宜。根據英語學習適宜小班化教學的原則，班級的人數控制在35人左右比較好。但是，在何時，以怎么樣的方式選出這些學生呢？是不是可以根據學生考進學校的英語分數從高到低進行選擇呢？這樣操作起來方便，學生報到前就可把班級定好。但其弊端也顯而易見。一是筆試成績好的英語口語并不定就好。二是這樣做排斥了學生的個人意愿。綜合考慮各種因素，筆者認為對于三年制的學前教育專業學生來說，在第二學期末進行考核，第三學期起分班較為合理。在前二學期，重點是把學生培養成一位合格的幼兒園教師。分班后，側英班學生的培養重點就放在英語上。這樣做有一個很明顯的優點，那就是培養出來的學生有競爭力，不但可以勝任幼兒園英語教學，即使不教英語，也能成為一名合格的幼兒園教師。對于側英班學生的選擇，可在第二學期末對愿意參加側英班的學生進行英語考核，擇優錄取。因為培養的是幼兒園英語老師，所以考核時應注重考核英語聽說能力。建議考核時聽力、口語和筆試的分數比為2：6：2。當然，如果報名的學生很少，或者報名的學生中英語水平符合要求的太少，就沒有必要辦側英班了。

（二）課程怎么設置？

何時設置哪些課程？特別是設置哪些專業課程？這個問題解決得成功與否將直接關系到畢業生的合格與否。下面以三年制學前教育（高職）專業為例，談談個人對這一問題的一些拙見。

1.課程設置的依據：

課程設置需為實現培養目標服務。側英班的目的就是培養合格的幼兒英語教師。具體而言，她們首先必須是一名合格的幼兒園教師，因而要學幼教專業應學的專業課。其次，必須有相當量的，各種類型的英語類課程設置以確保畢業生有足夠的英語和幼兒英語教學法知識，良好的英語語音面貌和較強的英語綜合運用能力來成功完成幼兒英語教學任務。

2.課程設置安排表

按照上述分班的時間和課程設置依據，建議側英班專業類主干課程設置安排如下：

（三）如何安排教學實踐？

要使學生一畢業后就能較好的適應工作崗位，充分合理的教學實踐是必不可少的。在第一學期的適應和一定的知識積累后，第二學期起就可安排教學見習和相關教學實踐了。最后兩個學期的教學實習和畢業實習還可以和促進學生就業聯系起來。下表為安排教學實踐的一種設想。

四、小結

總之，通過上述模式培養出來的學生至少應該達到以下標準：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發音正確、規范，能夠比較流利地運用英語組織幼兒課堂教學；第三，能進行科學合理的幼兒英語課堂設計，教學活動符合幼兒認知和心理發展特點；第四，善于使用身體語言、教具等非語言符號與兒童交流和互動；第五，英語書寫端正，規范；第六，至少能唱20首幼兒英語歌曲。

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